微課不“微”

米全英

什么樣的微課才是合格的、有生命力的？國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生指出：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”

筆者認(rèn)為，不是所有的知識點(diǎn)都適合做成微課，微課最終的決定因素還是“人”。微課要聚焦于促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須對微課的選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)足夠重視，它的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果才可能產(chǎn)生。一件好的微課作品需要教師反復(fù)打磨，精心制作。微課的“微”不僅是微、短、小，更應(yīng)該是一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程；微課不僅是一種“碎片化學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該能引起學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)主題的興趣和熱情以及想要進(jìn)一步探索更多相關(guān)知識的強(qiáng)烈欲望。微課就是真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的某個問題，讓學(xué)生終身受益。

微課有位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄等優(yōu)勢。它既要體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)思想，突出教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容，又能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不是所有知識點(diǎn)都適合制作微課。我們制作微課，既要注重對單個知識點(diǎn)開發(fā)，更要注重對某個學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。如此一來，學(xué)生就可以沿著“零碎——貫通——整合——聚焦”的知識創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

微課姓“微”，雖然短小，但這個“小”，不是規(guī)模小，而是切入點(diǎn)小，傳授的知識點(diǎn)集中、單一。教師制作微課，要明白微課是微的課程，是完成一個知識點(diǎn)的教授，它包含著“目標(biāo)——內(nèi)容——活動——評價”四個要素，是完整的一節(jié)課，只不過這節(jié)課的教學(xué)時間短而已。而不是一個簡單的“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動時間）。故不是所有的知識點(diǎn)都適合做成微課，在選材的時候要盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，角度要新，內(nèi)容要完整，并且這個知識點(diǎn)適合用多媒體表達(dá)，是教學(xué)中的典型問題、是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。制作微課時教師要圍繞知識點(diǎn)，要按照課程的四要素進(jìn)行設(shè)計，在有限的時間內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整，達(dá)到“小而精、精而全”的效果，而不要為微課而微課。

微課雖是一個個“點(diǎn)”，但是這個“點(diǎn)”不是孤立的，它應(yīng)該立足于整篇教材的“面”。“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)是為“面”服務(wù)的。微課就該從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一個微課解決一個知識點(diǎn)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。不考慮應(yīng)用的、盲目的微課設(shè)計開發(fā)是徒勞的，沒有教師精心教學(xué)設(shè)計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。一個科目有很多知識點(diǎn)，好似一部連續(xù)劇，也就是一套完整的微課程。在注重對單個知識點(diǎn)的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。所以，微課不微，是個系統(tǒng)工程。

“洗盡鉛華才是真。”教育是一個培養(yǎng)人的活動，“以人為本”從來不該流于空談，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才應(yīng)該是教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在“微時代”，如何運(yùn)用“微課”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、推進(jìn)移動學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每一個教育研究者在具體的實(shí)踐探索中思考的問題，從“增值”的空間來講，微課不“微”！

（作者單位：山西省長治市高新區(qū)化家莊學(xué)校）