走出微課的四個誤區(qū)

王星

隨著課程改革的不斷深入，微課盛行。然而，深入觀察、反復研究之后，發(fā)現(xiàn)這一創(chuàng)新應用也呈現(xiàn)出魚龍混雜之勢，“為應用而應用”的情況也不鮮見，效果并不理想。究其原因，主要是人們對微課的認識存在誤區(qū)，甚至出現(xiàn)偏差。因而，要打造高效微課，必須結合具體教學案例，引導廣大教師正確認識微課，幫助他們走出誤區(qū)。

一、增強探究意識，克服畏難思想，走出“微課是濃縮課堂”的誤區(qū)

最開始接觸微課，特別是看到別人已經(jīng)成形的微課，絕大多數(shù)教師都會有畏難情緒，特別是一些農(nóng)村學校的中老年教師。在他們看來，微課是年輕人的事兒。在遠程研修中，“微視頻”是必須完成的作業(yè)，為了完成作業(yè)，很多教師都是把原來的教學設計進行剪輯，甚至照搬過來，設計“微課程方案”，至于錄制視頻，往往是用錄屏軟件把原來做好的PPT播放一遍，再配上解說。這樣制作未嘗不可，但是效果并不理想，更談不上高效。

實際上，制作微視頻僅僅是微課的環(huán)節(jié)，更重要的是選擇合適的知識點，設計“微課方案”、“學習任務單”等，不能“為微而微”。微課所選擇的知識點或技能應該是學生學習的難點，不能僅僅是教師認為的教學難點。比如學習《矛和盾的集合》，課文最后一句話“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”是學習的重點和難點。理解這句話，除了聯(lián)系課文中的“坦克把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”外，教師可以用微視頻展示“帶鉛筆的橡皮、十字鎬”等集合其他物品長處的產(chǎn)品，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的類似物品，填寫到“作業(yè)任務單”上，進而引導學生在作業(yè)單上寫下“我的同桌或同學的長處”，這樣由物及人，滲透思想教育，促進學生全面發(fā)展。

二、構建系統(tǒng)體系，把握使用時機，走出“微課就是做視頻”的誤區(qū)

在很多教師看來，“微課”就是做好微視頻，然后用到教學中。這樣的認識是非常片面的。實際上，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

從這個意義上說，微課應該是一個系統(tǒng)工程。首先，教師要根據(jù)課標要求和學生實際，選擇合適的知識點作為微課內容。這些知識點不僅僅是學習的重點難點，更應該是學生不好理解或者容易出錯的地方。比如語文中重點詞句的理解，數(shù)學中變式的練習，英語中的對話情景等。其次，教師要設計課程方案，確定微課的使用時機。因為時機不同，微課的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式都應該不同，課前預習使用的微課應當側重知識的拓展、方法的指導或者必要的練習，除了微視頻，還可以用“問卷星”；課堂上使用的微課應該側重重點難點的點播，可以是演示，也可以是講解，微視頻應該是主要形式；課后使用的微課應該側重知識拓展和鞏固練習，大多情況下可以采用“問卷星”。再次，教師要依據(jù)微課內容設計學習任務單，里面既要有微課前的準備，又要有微課過程中的記錄，還要有微課后的練習、總結。接下來，就是錄制微視頻或者采用“問卷星”設計問卷、習題，這是比較費時費力的環(huán)節(jié)，也是微課的重頭戲。最后就是微課教學，教學中，教師要注意學生反饋，隨時進行調整，安排拓展性練習或者歸納總結學習方法，達到舉一反三的目的。

三、立足學生實際，重視評價反饋，走出“微課不用老師教”的誤區(qū)

微課作為一種教學手段，讓課堂教學更為完整、直觀，也激發(fā)了學生的學習積極性。但是，這并不意味著教師錄制了微視頻就萬事大吉，更不是“微課不用老師教，看看微視頻就行了”。微課對教師的教學提出了更高要求。

微課應該從學生實際出發(fā)，而不是教師“想做什么微視頻就做什么微視頻”“學生想什么時候看就什么時候看”。“介紹一種物品”是人教版五年級《語文》上冊第三單元的“習作”內容。在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在介紹的過程中，大多是籠統(tǒng)寫某一類物品，而沒有寫出“某一個”物品的特點。比如介紹“西瓜”，大都是“圓圓的、“綠色的皮上有黑色的花紋”“瓜瓤是紅色的，里面有黑色的瓜子”“吃起來很甜”。針對這一實際，筆者設計了微課“介紹水果”。課前，筆者讓學生從家里帶一兩個自己喜歡吃的水果以及軟皮尺、水果刀等工具。筆者買了兩個大小、顏色、成熟度各不相同的西瓜，在同事協(xié)助下，錄制了微視頻。上課的時候，筆者把帶了同一種水果的學生安排在一起，先讓他們說說“自己帶來的水果是什么樣的”，學生們自然說得很籠統(tǒng)。然后，筆者和孩子們一起觀看微視頻，并完成“學習任務單”上的“填空題”，潛移默化中滲透了寫作方法指導，再讓學生借鑒視頻中的方法，在小組介紹自己帶來的水果，要求“盡可能詳細，可以采用列數(shù)字、作比較、打比方等多種方法”，如果能說出自己水果的“與眾不同”更好。最后，讓學生把剛才的話寫下來，整理到“習作集”上，優(yōu)秀的可以錄入電腦，打印后在班上展示。

四、創(chuàng)新微課方式，豐富教學手段，走出“單純依賴微視頻”的誤區(qū)

有的教師認為“只有運用了微視頻才是微課”，這無疑是錯誤的。“戲法人人會變，花樣個個不同”。微課應該是百花齊放，異彩紛呈，而不應該是“微視頻一統(tǒng)天下”。微課的呈現(xiàn)方式不僅僅是微視頻，還可以是音頻，是“問卷星”制作的問卷、練習題等。應該不斷創(chuàng)新微課表現(xiàn)方式，運用更多教學手段呈現(xiàn)。

微課的運用時機不同，所采用的教學手段也應該有所區(qū)別。小學高年級語文課本中，同一作者的作品，在低年級已經(jīng)學過，這樣就沒有必要再在課堂上介紹作者情況，完全可以在課前預習中采用“問卷星”設計問卷，讓學生回憶作者的基本情況、以前學過的課文以及課外學過的該作者的作品等。課后的拓展延伸、鞏固練習類微課，也可以采用“問卷星”設計習題，學生依據(jù)自己的情況靈活完成、隨時提交，教師只需要在后臺查看提交情況、進行成績分析即可。即便是課堂上使用的“微課”，也不一定都是“微視頻”，也可以是音頻，有些時候，音頻相比視頻，由于缺少了畫面干擾，效果更為理想。

（作者單位：山東省濱州市實驗學校）