微課，僅僅是資源

徐蓮香

北京大學教育學院的汪瀅在《微課的內涵、特征與適用領域》一文中提到，微課可以分為三層含義。第一層含義——微視頻資源，類似于國外的“微講座”。主要圍繞某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點等內容），或者是課堂某個環節、教學主題而進行教與學活動。第二層含義——微課程，除了具備“微視頻資源”的特性外，還以網頁的方式將某個知識點或與教學主題相關的教學資源做結構化組合，這些教學資源包括微視頻、教學設計、素材課程、教學反思、教師點評等，交互性強。第三層含義——微課教學，基于微型資源的教學活動，對象主要是在校學生，教師將微課資源整合到常規課堂教學中，作為正式課程的一部分，與正規課堂教學相結合，為師生提供易得、易用、適用、實用的學習資源。

三種關于微課內涵的認識的共同之處是：把視頻當作微課的載體，并且要圍繞“學科知識點”和“教學環節”來設計制作，這才是微課概念的核心。不難看出，微課僅僅是一種資源。

既然是一種資源，它可以作為傳統課堂的一種補充與拓展。但有些人會說，微課也是課，不錯，微課再“微”，它也是課。但此課非彼課。一堂完整的課，需要學生思維的參與，教師適度的引導，要調動起學生聽說讀寫的全部功能，而微課只有教師的講解，充其量只能算是輔助教學的一種工具，不能替代課堂。

微課是資源，它的應用也就有限。就拿語文教學中的某些知識點來說，與其費時費力制作成微課，不如在課堂中靈活處理。筆者曾聽一位教師在教學《三月桃花水》時，因學生理解的局限，對文本中的比喻句吃不透，課堂出現了缺失。為此，教師特意把文中的比喻句分類，做了一個簡單的微課。如下：《三月桃花水》中用運了比喻、擬人的寫法，來描寫三月桃花水的聲音和光芒的美。特別是比喻句的運用，讓文章顯得意境深遠，充滿詩情畫意。細細研究，可發現文章中比喻句的運用有以下三類。第一類，直接用 “像”“好像”“好似”“仿佛”等比喻詞。如，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”這句話寫出了三月桃花水聲音的悅耳和光芒的閃亮。第二類，用了“是”“就是”“成了”“成為”“變成”等比喻詞連接的句子。如，“三月的桃花水，是春天的豎琴。每一條波紋，都是一根輕柔的弦。”用豎琴優美悅耳，極似流水聲的音樂來比喻三月桃花水的聲音，引起我們無限的遐想，讓我們對三月桃花水的聲音有深切的體會。下一句把“每一條波紋”比喻成“一根輕柔的弦”也就更加貼切。第三類是什么比喻詞都沒有用的比喻句。如，“有一千朵桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋。”根據前面的句子“三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流啊”就可以得知作者把朝霞在水面的倒影比喻成桃花，因為三月桃花水向前流啊，所以水中回旋著“酒窩”。

微課的運用看似唯美——音美圖美，但并沒有達到“以讀代講，以情感人”的目的，此微課的運用，讓課堂變成了對不同比喻句的理解。比喻句的用法紛繁復雜，不是靠一節課就能讓四年級學生理解的，它雖然可以作為一個知識點，但并不適宜在《三月桃花水》的課堂上貫穿。

微課是資源，被開發利用的可能性就極高。但只有為一定的課堂教學服務，支持課堂教學活動的順利開展，它才是最有效的。像語文教學中的標點符號、作文修改符號、概括課文大意、景物描寫的作用等，都可以作為獨立的知識點制作成微課，但這些微課就如我們上課下載一個視頻，要么幫助學生了解文章背景，要么了解作者，要么體驗當時的危機情況等，微課也就是我們用來達到這許多教學目的的可用資源。

（作者單位：甘肅省酒泉市南苑小學）