關于微課的思考

劉東平　魏麗娜

微課是什么？

目前，學術界對微課還沒有十分權威的定義。不過，通常意義上的微課是指一種5到10 分鐘甚至更短時長的微型課程。它以視頻為主要載體，通過與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。

微課依托教學設計理念，在傳統單一資源類型的教學課例、課件、反思等教學資源的基礎上，形成一個課件片段的教學環境，一個半結構化、主題式的資源單元，是一種新型教學資源。

微課有哪些特點？

微課是以視頻片段為核心組成內容，方便學習者通過移動終端，充分利用碎片化的時間進行學習。其特點主要體現如下：

教學時間較短：以教學視頻為主要內容，時長一般為5-10 分鐘，相對于傳統的45 分鐘一節課的教學課例，教學時間短。

教學內容較少：微課是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更加精簡。

資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，可供學習者在線邊加載邊觀摩學習。

半結構化、情景化：微課是一個“主題單元資源包”，以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。該資源主題鮮明、類型多樣、結構緊湊，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

微課和課之間是什么關系？

課是有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。一節課，包括了教師、學生、教學目的、教材、各類數字化媒體、教學活動組織、教學方法、教學評價與反饋、學習環境等多種要素。

與課的概念相對應的微課，是最近從翻轉課堂中涌現出來的新概念。微課（或者稱為“微課程”）的定義是：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

“微課熱潮”背后的思考：

第一，有些不明所以的人為了制造某種噱頭對微課進行惡意炒作。微課有其生存的土壤，然而，也是在這樣一個被利益驅使的時代，不少人為了自己的利益，抓住人們獵奇、獵新的心理，對新出現的事物大肆炒作，好像不“炒”出點事來生怕別人不知道他在做事。嚴重扭曲了微課存在的現實意義。

第二，在微課的實際操作過程中有些人依然用“新瓶”裝“舊酒”。他們只是將教學視頻“切片”成“微課”，只是名稱的更換，沒有理解微課的實質和內涵。事實上，微課并不是教學視頻的截片，不是課堂實錄，而是針對某個重點、難點或教學環節所創作或錄制的視頻。

第三，認為微課可能將傳統的課堂實錄完全淘汰出局。有些人認為，既然微課滿足了當今移動學習和碎片化學習的需要，也符合網絡時代學習者的注意力模式，那么在不久的將來，微課很可能將傳統的課堂實錄或教學切片完全淘汰出局。微課是特定時代的特定產物，課堂實錄或教學視頻切片也有繼續留存的理由和必要。如果能根據不同的場合和需要，恰當地混合使用微課與課堂實錄，那么就能揚兩者之長，避兩者之短，獲得“1+1>2”的效果。例如，在需要呈現某個知識點的內容時，可以采用微課的形式；而需要記錄師生的行為時，則可以通過課堂實錄來實現。因此，微課和課的關系不是取代，而是融合和互補。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）