劉東平 魏麗娜
微課是什么?
目前,學術界對微課還沒有十分權威的定義。不過,通常意義上的微課是指一種5到10 分鐘甚至更短時長的微型課程。它以視頻為主要載體,通過與智能手機、平板電腦等移動設備相結合,為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。
微課依托教學設計理念,在傳統單一資源類型的教學課例、課件、反思等教學資源的基礎上,形成一個課件片段的教學環境,一個半結構化、主題式的資源單元,是一種新型教學資源。
微課有哪些特點?
微課是以視頻片段為核心組成內容,方便學習者通過移動終端,充分利用碎片化的時間進行學習。其特點主要體現如下:
教學時間較短:以教學視頻為主要內容,時長一般為5-10 分鐘,相對于傳統的45 分鐘一節課的教學課例,教學時間短。
教學內容較少:微課是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂,微課的問題聚集,主題突出,更加精簡。
資源容量較小:從大小上來說,微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式,可供學習者在線邊加載邊觀摩學習。
半結構化、情景化:微課是一個“主題單元資源包”,以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。該資源主題鮮明、類型多樣、結構緊湊,營造了一個真實的“微教學資源環境”。
微課和課之間是什么關系?
課是有時間限制、有組織的教學過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。一節課,包括了教師、學生、教學目的、教材、各類數字化媒體、教學活動組織、教學方法、教學評價與反饋、學習環境等多種要素。
與課的概念相對應的微課,是最近從翻轉課堂中涌現出來的新概念。微課(或者稱為“微課程”)的定義是:時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。
“微課熱潮”背后的思考:
第一,有些不明所以的人為了制造某種噱頭對微課進行惡意炒作。微課有其生存的土壤,然而,也是在這樣一個被利益驅使的時代,不少人為了自己的利益,抓住人們獵奇、獵新的心理,對新出現的事物大肆炒作,好像不“炒”出點事來生怕別人不知道他在做事。嚴重扭曲了微課存在的現實意義。
第二,在微課的實際操作過程中有些人依然用“新瓶”裝“舊酒”。他們只是將教學視頻“切片”成“微課”,只是名稱的更換,沒有理解微課的實質和內涵。事實上,微課并不是教學視頻的截片,不是課堂實錄,而是針對某個重點、難點或教學環節所創作或錄制的視頻。
第三,認為微課可能將傳統的課堂實錄完全淘汰出局。有些人認為,既然微課滿足了當今移動學習和碎片化學習的需要,也符合網絡時代學習者的注意力模式,那么在不久的將來,微課很可能將傳統的課堂實錄或教學切片完全淘汰出局。微課是特定時代的特定產物,課堂實錄或教學視頻切片也有繼續留存的理由和必要。如果能根據不同的場合和需要,恰當地混合使用微課與課堂實錄,那么就能揚兩者之長,避兩者之短,獲得“1+1>2”的效果。例如,在需要呈現某個知識點的內容時,可以采用微課的形式;而需要記錄師生的行為時,則可以通過課堂實錄來實現。因此,微課和課的關系不是取代,而是融合和互補。
(作者單位:華中科技大學附屬小學)