微課熱的冷思考

王林波

在這個信息飛速傳播，科技迅猛發展的時代，微課、慕課、翻轉課堂等撲面而來，讓人應接不暇，一些教師深感憂慮：教了二十多年的書，這怎么眼看著就要被時代淘汰了！都是電腦惹的禍啊！

面對微課這樣的新興教學方式，我們要保持冷靜，理性看待。

思考一：是現場示范還是袖手旁觀？

一節小學二年級的語文課上，年輕的女教師教學生學習《日月潭》一課，進行生字教學時，在學生拼讀練習掌握了字音并進行了組詞后，教師要重點指導學生書寫這一課幾個比較難寫并容易錯的字：隱、建、展、茂、盛。這時候，教師并沒有拿出粉筆在黑板上示范，而是播放課件：同學們，請大家觀看這幾個字的微課教學片段。大屏幕上出現的是這位教師事先錄制的視頻，這位教師呢，則袖手旁觀，默不作聲。視頻播放完畢，年輕的女教師請學生拿出筆自己試著寫一寫這幾個字。

還記得十多年前，多媒體備受追捧，甚至可以說無媒不課。教師們在課堂上寧愿播放事先錄制的課文朗讀錄音，也不會現場朗讀。在很多教師看來，現場的朗讀也太沒有科技含量了，運用多媒體才夠時尚。眼前的這一幕似乎是曾經教學片段的翻版，是啊，教師明明可以一邊在黑板上示范這幾個字的書寫過程，一邊講解，甚至還可以根據學生的反應調整講解的速度，或者重復學生沒有領會的地方，為什么非得播放冷冰冰的視頻呢？課堂教學，要的是實效。

思考二：是動手操作還是觀看視頻？

學期末省里組織各名師工作室進行工作經驗交流，一位中學物理學科的工作室主持人向大家介紹自己工作室微課制作的經驗，說是在過去的半年里，他們與時間賽跑，非常辛苦地錄制了三十多節物理小實驗的微課。現在輕松了，再也不用擔心實驗課了，只要打開電腦，播放相應的實驗視頻就行了，真是沒有白費的工夫啊。末了，他還為大家播放了測量小燈泡電功率的微課，視頻中教師一邊示范，一邊講解，條理清晰。

俗話說，眼過千遍不如手過一遍，的確如此，聽別人的故事，再精彩也都是過眼煙云，如果親身體驗，即使失敗，也會終身難忘。我們要記得學生才是課堂學習的主體，他們不是看客，動手實踐是學生習得能力的重要途徑。杜威用研究告訴我們，兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的，做中學才是正道。我國的教育家陶行知也認為：行是知之始，知是行之成，教師要在做中教，學生要在做中學。的確如此，游泳的技能一定是在泳池中學會的，而不是在教科書中；學生的實驗能力一定是在動手操作中形成的，而不是在教師的講解中。面對這些很容易找到實驗材料，也很容易在課堂上組織學生動手操作的實驗，“該出手時就出手”。

思考三：是耗時制作還是精心備課？

校級評優課上，一位年輕的語文教師上北師大版《語文》四年級的《井底之蛙》一課，為了讓學生了解課文中提到的“夏禹時代”和“商湯時代”，這位教師特意搜集并整理了大量文字和圖片資料，制作了ppt，利用錄屏軟件錄制了微課。課堂上講到相應的段落時趕快播放視頻，讓學生觀看。課后這位教師找筆者說課，讓筆者給出一些建議。筆者說這節語文課缺乏語文味，缺乏對編者意圖的體現。當筆者問到備課時花了多少時間，課文讀了多少遍時，這位年輕的語文教師說實在沒有時間讀課文，自己制作微課花費了大量的時間，累得頭暈眼花的，到現在肩周還酸疼呢。

十多年前剛剛課改的時候，也就是多媒體剛剛興起的時候，為了上好一節公開課，筆者也是如此，把時間和精力都花在圖片的處理，音效的添加上了，而沒有時間去解讀課文，去思考編者的意圖，結果呢，還不是本末倒置，教學效果不佳。十幾年的沉淀和反思，我們漸漸學會了理性看待課件，明白了它只是個輔助，現在做的課件是那么簡單，白底黑字，清清爽爽，甚至，能不用課件的時候就盡量不用，能用粉筆板書的絕不用多媒體呈現。理性的回歸讓我們看到了教學的本質。今天的微課在很大程度上與那時候的多媒體有相似之處，它有便捷之處，但絕不能為了追求時尚而用。如果把精力花在微課的制作上，而導致沒有時間研究教材，設計教學，一定是得不償失的。

至今還記得那時的我們在課堂上播放著ppt，粉筆和黑板遭受冷落，結果，教師們提筆忘字，學生們鮮有人能夠寫出漂漂亮亮的漢字。今天，有的課堂上微課當道，視頻播放不斷，學生淪為了看客，教師開始袖手旁觀，結果會怎樣？善于思考的你明白該做出怎樣的抉擇。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）