軍隊任職教育院校導師制小班教學探索研究

楊晉　董博

【摘 要】在軍隊任職教育院校實施導師制小班教學，旨在有效整合人力資源和教學資源，充分發揮教員在專業上的優勢，針對學員的個性差異，加強個性化指導，因材施教，讓學員在思想品德、專業素質、業務技能以及適應能力等方面得到全面、協調發展。本文主要探討了軍隊任職教育院校實施導師制的現實意義，對導師制小班教學實施辦法進行了探索研究。

【關鍵詞】任職教育；導師制；小班教學；因材施教

【Abstract】The implement of small class teaching tutorial system in the military educational institutions， which aimed at obtain high effective in integration of human resources and teaching resources， and make the teachers exert their advantages on professional instructors. Also， it strengthens the personalized guidance and the individualized for the differences of students. So that the students can achieve a comprehensive and coordinated development in the ideological moral， the professional quality， the business skills and the ability of adaptability. This paper mainly discusses the significance of small class teaching tutorial system in the military educational institutions and researches the implementation of small class teaching tutorial system.

【Key words】Educational institutions； Tutorial； Small classes； Individualized

0 引言

導師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補課堂教學環節中學生基本能力和素質培養方面的不足，有利于學生的學習和成長[1]。這一制度最早起源于14世紀英國牛津大學的“新學院”，此后為牛津大學其他學院所效仿，并使牛津的教學管理制度和學生指導體系形成了獨具魅力的特色。因此，導師制在牛津大學推行后不久就得到了諸多高校的認同，劍橋大學、哈佛大學、東京大學等國際名校紛紛效仿和借鑒。

在我國，導師制習慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次。進入21世紀，我國一些高校也開始進行本科生和高職高專生導師制培養模式的探索。如浙江大學于2000年初在其農業與生物技術學院試行，2002年末在全校一、二年級全面推行；北京大學于2002年10月試行，于2003年起在全校實行[2-4]。2001年，廣東農工商職業技術學院開始實行導師制；濟南鐵道職業技術學院、哈爾濱工程大學高等職業技術學院、寧波職業技術學院等十來所高職院校也實行了導師制，占全國高職高專院校總數的1%左右[1]。

本文主要探討了軍隊任職教育院校實施導師制的現實意義，對導師制小班教學實施辦法進行了探索研究，旨在進一步增強軍隊任職教育培訓的針對性和有效性，提高人才培養質量。

1 實施導師制的現實意義

1.1 導師制是對傳統教學管理模式的有效補充

當前，軍隊任職教育院校學員培訓主要包含兩個層面，一是思想教育和日常管理，二是專業培訓。前者主要由學員隊干部負責，后者主要由任課教員的課堂教學培訓完成。但是，由于職責分工以及專屬業務范疇不同，學員隊干部很難在日常管理中解決學員學習中遇到的具體問題，也很難對學員開展專業學習、技能實踐或科研等有針對性的指導。任課教員雖然掌握牢固的專業知識，但由于踩著鈴鐺上下課的傳統教學模式，使得學員與任課教員之間溝通交流的機會少。因而，實施將專業指導和個性教育管理相統一的導師制教學管理模式，便于將以上兩個層面的教育培訓內容有效結合，實現對傳統教學管理模式的有效補充。

1.2 導師制是因材施教的有效方式

在軍隊任職教育院校實行導師制培養模式，改變了過去“一個模子”和“教師講，學生聽”的傳統教學方式。導師和任課教員可以針對學員的文化基礎、專業素質和職業培養方向的差異，對學員實行因材施教。學員在與導師以及任課教員的交流、溝通、鼓勵中，學習的主動性和積極性會不斷增強，還會在導師以及任課教員的指導下側重于解決如何學習、如何對專業產生興趣、如何進行創新思維，不斷提高創新能力和實踐能力。

1.3 導師制有助于把“教書”和“育人”結合起來

導師制要求學員和導師以及任課教員經常見面，通過各種形式交流思想，這為學員提供了多接觸教員和單獨解惑的機會，從而能加強思想政治教育，及時幫助學生健全心理素質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[5]，幫助學生全面成長，從根本上把“教書”和“育人”結合起來。

1.4 導師制有利于提升教員素質

導師制對教員的職業道德、人格魅力、知識結構和創新能力提出了更高的要求，合理的激勵機制和有效的評估機制也會充分調動廣大教員的積極性和創造性，不斷提高思想素質和專業理論水平，切實承擔起教書育人的責任[6]。

2 導師制小班教學實施辦法

針對任職培訓中學員人數較少、不適合采用大班課堂教學方式授課的教學班，實施導師制小班教學，旨在打破傳統的專業教學與學員管理相割裂局面，導師、任課教員和學員隊干部密切協作，共同培養教育學員，針對學員的個性差異，加強個性化指導，因材施教，讓學員在思想品德、專業素質、業務技能以及適應能力等方面得到全面、協調發展，增強任職培訓的針對性和有效性，進一步提高任職培訓質量和效益。

導師制是對現有教學管理模式的一種完善和補充，導師與任課教員工作以及學員隊工作應該是相互統一、有機結合的，具體實施辦法如下：

（1）在教學組織上，實行導師負責制和任課教員帶教方式。導師負責制是指由導師負責對學員的學習過程進行統籌安排和動態管理，制定《帶教計劃書》，對學員基礎知識的補充和專業技能的拓展給予有針對性的指導，協調其他任課教員完成相關專業課程的教學工作，檢查學員的學習情況，掌握學員的學習進度，并對學員的專業學習進行動態管理。任課教員帶教方式是指教員以帶教的方式講授課程內容，根據課程標準和帶教計劃，依照課程教學設計安排，對學員學習進行督促和指導，確保學員完成課程標準規定的學習內容。

（2）在教學實施上，明確教學目標和內容要求、教學方法手段、考核方式及成績計算、教學進程安排等，比如導師和任課教員可根據課程教學設計安排，采取講授、研討、參觀、實踐、答疑、自主學習等多種教學方式，可根據教學內容特點和學員實際情況，采取指導性教學、研究性學習、任務驅動、講練結合等靈活多樣的教學方法，可根據教學內容安排，充分利用本單位教學場所及資源，在教員辦公室、專業教室、實習室、實驗室及其他場所等開展教學活動；學員填寫《學習情況登記表》；導師通過定期查看《學習情況登記表》，掌握教學進度及學員學習情況；課程結束后，按照課程標準規定的考核方式組織考試。

（3）在教學管理上，正課時間由導師和任課教員負責，課余時間由學員隊干部負責。

（4）在檢查督導上，教學督導專家采取查聽課、查看《學習情況登記表》、與學員交流等方式對導師及任課教員的授課情況進行檢查督導。課程結束后學員對導師及任課教員的授課質量進行測評。

3 結束語

目前，在軍隊任職教育院校實行導師制小班教學還是一個嘗試和探索，但從總體效果來看，導師制小班教學有效地整合了人力資源和教學資源，調動了教員的積極性，激發了學員的學習熱情，營造了良好的學習、研究、創新的氛圍，拓展了提高學員職業能力的途徑。但是也存在一些問題，比如考核指標難以量化、激勵機制和約束機制不強等。針對這些問題，應采取切實措施，及時予以解決，并不斷加強實踐，使導師制小班教學發揮應有的作用。

【參考文獻】

[1]陳述.高職院校導師制的特點與運行模式研究[J].職業教育研究，2010（6）.

[2]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006（3）.

[3]方賽迎.本科學生導師制的制度完善探討[J].教學研究，2006（5）.

[4]李涵，包立輝.本科生導師制培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2010（18）.

[5]鞏象忠，姜政國.高職導師制實踐探索[J].科技信息，2010（33）.

[6]李小明，崔雅茹，等.本科生導師制的實施措施及質量保證探討[J].中國冶金教育，2010（5）.

[責任編輯：湯靜]