植物學野外實習實踐教學模式的改革與探究

金山，秦永燕，鐵軍，李莉，張桂萍，茹文明

（長治學院生物科學與技術系及太行山生態與環境研究所，山西長治046011）

植物學野外實習實踐教學模式的改革與探究

金山，秦永燕，鐵軍，李莉，張桂萍，茹文明

（長治學院生物科學與技術系及太行山生態與環境研究所，山西長治046011）

野外實習是理論知識與實踐密切結合的重要手段。進過實踐與探索構建了新的教學模式，選擇合適的實習時間和地點，做好實習前的準備工作；改革教學模式，豐富教學內容，完善考核體系，有效提升教育教學質量。

植物學；野外實習；教學模式

植物學理論基礎課、植物學實驗及實習是植物學完整教學體系中三個不同環節。其中，植物學實習是實踐性最強的一個環節，是理論知識與自然界密切結合的重要過程。通過野外實習不僅能夠擴大和鞏固學生所學的理論知識和培養學生的獨立工作能力，而且可以使學生深刻地認識自然界中植物的多樣性，從而激發學生的學習的興趣，引導學生主動探索自然，培養學生的科研素質。

改革植物學實習的教學方法和考核辦法，提高教學質量，適應新的發展形勢，已成為教育改革的新目標。近年來，在植物學實習實踐教學活動中，我們不斷進行積極地探索教學方法、教學體系、成績考核方式的改革，以期形成更為切實可行的、合理有效的植物學野外實習實踐教學模式，有效提升教育教學質量。

1　傳統野外實習實踐教學中存在的問題

縱覽我校及外校植物學野外實習實踐教學情況，存在著以下一些問題。

1.1教學觀念落后，課程定位不準

以前，我校將植物學野外實習當“副科”對待，沒有教學大綱，沒有教學計劃，沒有明確的教學目的，也不記學分，只把它當成植物學課程的一個附屬環節。因此，不論教師還是學生都缺乏壓力，也就沒有充足動力，學生所學知識比較膚淺，教學效果欠佳[1]。

1.2教學方式守舊，教學內容單一

植物學野外實習教學方式，沿襲了幾十年前的傳統模式，即老師領著學生，沿著計劃好的路線觀察和采集植物，路途中分幾次講解和交流所見植物的主要識別特征，回到駐地鑒定、整理、制作植物標本，每天選擇不同的路線見習，最后一天進行考試，回校后寫總結，實習教學任務全面結束。實習過程中，十幾個學生一組，圍著指導老師轉，老師不厭其煩的講解植物特種，并回答學生提出的各種各樣疑問，最后老師筋疲力盡，學生學到的知識過于零碎。考試內容也是老師講的內容，學生靠死記硬背就能過關。這種教學方法增長了學生的惰性，遏制了發揮獨立思考、自己動手的能動性，而且短時記憶容易遺忘。

1.3實習裝備簡單，教學手段落后

本科生的植物分類學野外工作需要具備采集挖掘工具，制作標本工具、解剖工具、解剖鏡、植物檢索表和植物志等。2010年前我校植物學野外實習沒有配備植物檢索表和植物志，參考資料只有當地植物名錄，學生無法自行鑒定植物，只是向老師請教，老師不可能講全物種的詳細特征，從而導致學生獲取的專業知識受到很大的限制。

1.4考核體系不完善，學生積極性不高

植物學野外實習成績考核，通常以識別植物種類數量和標本數量及質量作為依據。因此，學生為了從采集標本數量上獲得高分，出現互換、爭搶標本的現象，很難制作出高質量的標本；為了應付識別植物種類的數量，采取突擊記憶，達不到掌握的程度，也很難調動學生積極性，實習效果不理想，這樣的考核方式使得野外實習變成了認識植物的比賽。因此，考核方式與教學目的嚴重脫節，不能正確引導學生向既定目標努力，反而促使學生將更多精力耗費在記憶更多植物的名稱上。此外，純粹的分類學知識是比較乏味的，很少有學生感興趣，因此，必須改變野外實習的內容,充分調動學生積極性，并發揮實習儀器和工具書的作用。

2　新教學模式的構建

2.1野外實習準備工作

做好充分的準備工作是野外實習教學活動順利進行的有力保障。

2.1.1實習計劃

首先，編制切實可行的實習大綱。然后，每年根據教學大綱和人才培養計劃的要求，以及實習人數、實習地點的變化而制定該年度植物學野外實習計劃，明確教學目的、任務和要求。在實習過程中嚴格按照實習計劃開展各項工作。近五年來，我校植物學野外實習，都安排在第二學期期末考試結束后進行，每年提前制定出具體的實習計劃，以確保實習教學活動的順利進行。

2.1.2專業教學的準備工作

在平時的理論課和實驗課過程中，以作業的形式布置一些學習任務，加強學生的學習植物分類學的能力，為野外實習打好基礎。這幾年曾布置過以下幾種作業：①種植植物的作業：開學后每位學生至少種植一種植物（花卉、作物、蔬菜、雜草），認真觀察并記錄不同生長期的形態變化。②拍攝植物影像資料的作業：要求學生觀察身邊植物，并拍攝照片，學期結束前每位同學提交100種植物的照片。③植物學形態特征總結作業：要求每人做3-5種植物形態特征的卡片，做到圖文并茂，并注明有參考價值和使用價值。④植物葉片標本采集制作作業：每位同學制作50種植物葉的蠟葉標本，并描述其形態特征。能夠鍛煉學生查找、識別和對比植物的能力。⑤網絡資源利用作業：提供20個可參考的網絡資源及網址。這樣不僅鍛煉了學生查找觀察植物的能力，了解了查找文獻資料的方法和采集植物圖像資料的技巧，同時也為接下來的野外實習實踐活動奠定了堅實的基礎。

2.1.3實習裝備和工具的準備

列出植物學野外實習工具清單，實習前按照清單準備并發放工具，以免在野外發生缺少工具而無法開展工作的尷尬局面。除常用的工具以外，目前，我校已配備GPS、數碼照相機、筆記本電腦、多媒體投影儀等非常實用的設備和植物檢索表、植物志等重要的工具書，為改革實習內容和方法提供了物質條件。教師或學生在野外拍攝的圖像當天就能展示給其他學生，采集到的數據可以得到及時的處理和保存。這些資料還可以讓后續年級的學生在實習之前進行預習，提高實習的效率。由于實習裝備的不斷改善和實習內容的不斷改革，實習時間雖然短，但學生學到的內容并沒有減少[2]。

2.1.4建立野外實習管理體系

近年來我們在不斷地修改和完善野外實習管理制度，使野外實習實踐教學活動有章可循。并依據管理制度，建立管理體系[3]，將工作職責細分化，落實到具體的人，明確任務和責任。成立臨時管理機構，由系領導、輔導員、指導教師、班長、學習委員、小組長組成。

2.1.5野外實習教師隊伍的組建和培訓

鑒于目前我校植物學野外實習指導教師人數不足，師生比嚴重失調，我們安排高年級優秀學生，加入到指導教師隊伍中當助教，協助指導教師承擔部分指導任務，比如標本的采集、壓制、換紙、曬紙等基本技能的培訓，也能替老師解答一些專業上的疑問。集體備課是對專業指導教師的最好的培訓，通過集體備課，將集體智慧用于實習教學活動中。同時做到教師知識和經驗的交流，有利于野外教學活動默契進行[4]。詳細教案的編寫包括教學目的、要求、內容及步驟、難點、重點、教學方法和手段等等，其中教學目的應具體、明確，給學生一個既定的目標，便于操作、管理。

2.2教學過程

2.2.1教學內容

自然界是一個多元結構，由環境因素和生命體共同構成了生態系統，每一種植物的生長都是適應某種環境的結果。因此，我們身在自然界中實習，不僅把眼光放在植物身上，還應該了解當地的地質、地貌、土壤、水文和氣候等非生命環境要素，在此基礎上去認識生態系統和植物群落，然后才開始學習植物分類學。講授植物分類的時候，盡量拓展教學內容，如植物的應用價值、珍稀瀕危植物、特有植物和典故等一些常識介紹給學生，這樣有助于提高學生興趣[5]。讓學生參加教師的科研活動，了解教師科研的方法和過程,創造濃厚的科研氛圍，對于教師可以將科研課題分成若干子課題,安排不同的學生來完成。在這個過程中教師應隨時了解學生的研究進展，指導學生上校園網，查找資料,了解科研動態，寫出研究報告，逐步培養低年級學生的科研能力。

2.2.2教學形式

努力改進教學方式，不再以老師領著學生走為主要的方式，而是以小組為學習單位，老師作一些啟發性的提示，指導學生親身體驗認識過程，通過眼觀、觸摸、鼻嗅等，進行自主觀察，利用檢索工具和所學知識結合起來，由學生自己確定被觀察的植物種類，這樣可以充分發揮學生能動性和積極性。老師把關學生鑒定的是否準確，如不準確，要求重新鑒定，不管最終結果對還是錯。

2.2.3教學方法

改變傳統的教學方法，靈活采取互動式和啟發式等多種教學方法[6]。如講到葉序時，叫學生舉例對生葉植物有哪些？其所屬科的所有物種是否都是對生葉？具有對生葉的科屬還有哪些？等很多問題都可以進行互動，當場不能解答的問題，就讓學生繼續查閱資料。這種方法，一方面鞏固和豐富植物學知識，另一方面也有利于他們獨立思考和科研能力培養。

3.4成績考核

成績考核是野外實習最重要的構成要素，時間安排在整個實習教學工作結束之后，因為成績采分項目，不僅包括野外的教學部分，還包括返校后標本的處理、上臺紙和實習總結報告等。否則，會出現沒有人愿意做換紙、整理標本等工作而影響標本的質量，還沒干透的蠟葉標本得不到及時換紙和整理而發霉變質；也會出現不能按時收齊實習總結報告情況。經過幾年的探索和實踐，我們總結出適合我校的植物學實習綜合成績考核體系[7]。

3　討論

自2012年以來，在我校植物學野外實習實踐教學環節中，我們不斷改革和完善新的教學模式。從3年的運行情況看，新模式比傳統模式更具有積極意義，顯著提高了教學效果。

（1）發揮學生積極性，鍛煉多種能力。學生以小組為單位采集、鑒定及制作標本過程中能夠得到多種能力的鍛煉。觀察植物的時候會思考，這植物否已見過、老師講過否、要不要采集、怎么采集等一系列問題會出現在其腦海，這過程就是獨立思考能力的鍛煉。采集過程中也會想采集多大為合適采集哪個枝條有沒有花、果實；有沒有病蟲害；是否容易壓制等又是一大串問題要考慮。自行鑒定過程中，首先仔細觀察植物的形態特征，從他自己記憶中判斷是什么科，若想不出來就查找植物分科檢索表，檢索表中不懂的術語需查閱教科書上相關內容。為了見到更多的植物，他們會擴大活動半徑，翻山越嶺，鍛煉體力和意志，也鍛煉互相配合和同甘共苦精神。

（2）高年級學生當助教，貢獻顯著。從幾年的植物學野外實習情況可看出，高年級學生當助教，協助指導教師工作有以下幾點積極意義：一是分擔老師的部分任務。老師可以從簡單的勞動中解放出來，將更多的精力放在疑難問題的解決上。二是對于高年級學生來說既鞏固和提高其專業知識，強化動手操作能力；又為其未來教師工作打好基礎。講解過程中，會思考和摸索講解方法和巧技，對其未來從事教師職業具有很大的幫助。三是在老師和實習生中間起到紐帶和橋梁作用，以他們的身份更能深入了解實習生的心理狀況，能夠真真切切了解實習生的心理動態和內心世界，他們反映的問題，老師們一定要重視，以便對實習教學活動中存在的問題和不足及時進行整改和完善。

任何一種教學模式，都是為教學目的服務的。教學模式有很多種，各個學校應根據各自學校的條件，進行選擇和完善，進而創建最適合本學校的教學模式。

［1］張興桃，高貴珍，劉小陽等.應用型本科高校植物學野外實習改革與實踐［J］.宿州學院學報，2011，26（2）:120-121.

［2］楊曉杰，王斌，劉敏，等.生物學野外實習模式的改革與實踐［J］.高師理科學刊，2010，30（4）: 111-113.

［3］程霞英.植物學野外實習教學新模式探究［J］.河北職業技術學院學報，2004，4（1）:36-37.

［4］周先容，尚進，江波，等.植物學野外實習課程建設的研究［J］.科技管理，2010，（25）:110-111.

［5］徐燕紅.森林植物野外實習存在問題初探［J］.科技信息，2006，（12）:292-294.

［6］敖成齊，丁炳揚，胡仁勇，等.植物學野外實習的教學改革［J］.高師理科學刊，2009，（6）:63.

［7］金山，鐵軍，秦永燕，等.植物學野外實習綜合評價體系的構建與實踐［J］.長治學院學報，2015，32（5）:27-30.

（責任編輯王璟琳）

Q94

A

1673-2014（2016）05-0075-04

山西省高等學校教學改革項目（J2012104）；長治學院優秀課程項目（普通生物學）。

2016—07—21

金山（1972—）男，內蒙古通遼人，博士，副教授，主要從事植物學、植物生態學、民族植物學研究。