讓信息技術(shù)點(diǎn)亮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以湘版科學(xué)教材“認(rèn)識(shí)水”為例

肖蘭聰

?

讓信息技術(shù)點(diǎn)亮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以湘版科學(xué)教材“認(rèn)識(shí)水”為例

肖蘭聰

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)一線教師的教學(xué)提出了新的要求。信息技術(shù)與科學(xué)課緊密整合，為科學(xué)教學(xué)開拓了廣闊的天地。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。但是，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6）》也指出：“信息技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過(guò)程內(nèi)容與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行。”尤其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親歷探究過(guò)程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是最為重要的，用技術(shù)有時(shí)會(huì)適得其反。那么科學(xué)教師該如何運(yùn)用信息技術(shù)的手段和豐富的資源點(diǎn)亮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者以“認(rèn)識(shí)水”一課的教學(xué)為例談一談自己的做法。

“認(rèn)識(shí)水”是湘版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課。它要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)用各種感官觀察身邊的事物后，科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的一大元素——水。本課安排了“觀察水的形狀”“哪個(gè)容器盛水多”兩個(gè)活動(dòng)，其中“觀察水的形狀”這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)到水由于具有流動(dòng)性而沒(méi)有一定的形狀但有一定體積的事實(shí)，并用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。“哪個(gè)容器盛水多”這一活動(dòng)要求學(xué)生比較水的多少，并使用量筒等工具測(cè)量，使比較由定性向定量過(guò)渡，從而意識(shí)到定量比較比定性比較能更精確地描述或說(shuō)明問(wèn)題。

一、導(dǎo)入生活情境，凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)生活化

上課伊始，教師利用多媒體播放一段與水有關(guān)的視頻：孩子洗臉?biāo)⒀赖漠嬅妫瑡寢屪鲲埖漠嬅妫瑢W(xué)校園藝師傅澆花的畫面，小朋友灑水掃地的畫面……視頻中熟悉的情景一下子吸引了學(xué)生的注意力，教師趁機(jī)拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，這些視頻中的情景有什么共同之處呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“是我們身邊熟悉的人和景。”“這些畫面中都用到了水。”“是呀，水與我們的生活密切相關(guān)，今天這節(jié)課，我們就來(lái)探究身邊的科學(xué)——水。”這樣生活化的導(dǎo)入，拉近了孩子們與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，為全課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。接下來(lái)，學(xué)生們通過(guò)眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗等方法知道水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。在“觀察水的形狀”的活動(dòng)中，通過(guò)比較一定量的水在平底燒瓶、錐形瓶、液體對(duì)流演示器、塑料袋中的形狀的變化，學(xué)生總結(jié)出水“沒(méi)有固定的形狀但有一定的體積”的特點(diǎn)。教師再出示生活中一系列有關(guān)水的情境：蔚藍(lán)的大海、奔騰的黃河、烏黑的臭水溝，提問(wèn)：“這些地方的水為什么呈現(xiàn)出了不同的顏色呢？”孩子們通過(guò)探討明白：海水是藍(lán)色，主要是因?yàn)榈褂沉颂炜盏念伾S河水呈黃色、污水是黑色，是因?yàn)樗泻性S多的雜質(zhì)。課堂中，通過(guò)情境資源的運(yùn)用、探究活動(dòng)的開展，孩子們真真切切地感受到科學(xué)就在身邊，并能關(guān)注生活，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。

二、引入微課資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間與空間

在教學(xué)第二個(gè)活動(dòng)“哪個(gè)容器盛水多”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)兩個(gè)梯度來(lái)達(dá)成：第一個(gè)梯度是讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，比較兩個(gè)不同形狀的容器中哪個(gè)盛的水多，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；第二個(gè)梯度是實(shí)現(xiàn)比較由定性向定量過(guò)渡——精確地比較出到底多多少。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察和表達(dá)是本學(xué)期的能力訓(xùn)練重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的教學(xué)無(wú)疑是本堂課的重難點(diǎn)，而這樣的實(shí)驗(yàn)操作則是學(xué)生們科學(xué)學(xué)習(xí)中的初次嘗試。為了突破這部分的教學(xué)，筆者引入了浙江微課網(wǎng)中“測(cè)量水的體積”這一微課資源。課堂上，學(xué)生以小組為單位，利用一個(gè)移動(dòng)終端（可以是自帶的手機(jī)，也可以是iPad或手提電腦等），打開老師提供的微課視頻網(wǎng)址：用量筒測(cè)量水的體積——浙江微課網(wǎng)（http://wk.zjer.cn/wkxx/index.htm？id=7920&type= 1&newsid=4587），在課堂上開展在線學(xué)習(xí)。視頻中不僅詳細(xì)地介紹了量筒的種類、刻度的認(rèn)識(shí)、讀數(shù)的方法、操作的注意事項(xiàng)等知識(shí)，還給出了操作的范例。學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)用量筒測(cè)量水的體積。假若有些孩子課堂上不能完全學(xué)會(huì)操作方法，可以課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。總之，在這一課的教學(xué)中，“測(cè)量水的體積”這一微課資源的使用，能讓具有不同學(xué)習(xí)水平的孩子都獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活而富有實(shí)效。

值得強(qiáng)調(diào)的是：教師將微課資源引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇合適的內(nèi)容，在課堂的某個(gè)合適的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，切不可為了“微課”而“微課”，不能將適合“發(fā)現(xiàn)式探究”的教學(xué)內(nèi)容因微課資源的使用而變成“接受式探究”或“滿堂灌”，從而剝奪學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程的權(quán)利。

三、運(yùn)用“麥客”表單，實(shí)現(xiàn)及時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)

課堂上，學(xué)生觀看微課視頻知道量筒的使用方法之后，到底有沒(méi)有學(xué)懂？能否順利地開展測(cè)量活動(dòng)？為了檢測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，教師引入了“麥客”表單和聯(lián)系人管理工具。課前，教師在“麥客”創(chuàng)建一個(gè)表單——《用量筒測(cè)量水的體積》微練習(xí)http://www.mikecrm.com/formPreview.php？ID=416353 &FB=1&TYPE=1，將“量筒的單位”“量筒的讀數(shù)”“認(rèn)識(shí)刻度”“操作技巧”等知識(shí)設(shè)計(jì)成選擇題，讓學(xué)生利用移動(dòng)終端在線答題，以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀看完微課視頻后，學(xué)生在移動(dòng)終端掃描二維碼（如圖1）進(jìn)入表單在線答題。

學(xué)生答題后提交答卷，教師登陸http://www. mikecrm.com/listContact.php了解答題情況反饋并進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表單中，教師不僅可以知道每一組學(xué)生的答題情況（如圖2），也可以知道某一題整體的答題情況（如圖3）。如有需要，還可以系統(tǒng)地導(dǎo)出反饋總表獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)等（如圖4）。

圖1

圖2

（條形統(tǒng)計(jì)圖）

（扇形統(tǒng)計(jì)圖）圖3

圖4

在現(xiàn)場(chǎng)檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，教師可以及時(shí)組織學(xué)生分析并進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知。如果時(shí)間充足，可以再次組織學(xué)生觀看微課視頻后進(jìn)行答題——教師事先設(shè)置同樣難度的多套題目給學(xué)生作答，直到學(xué)生完全掌握為止。如果要實(shí)現(xiàn)更多個(gè)性化的評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)等，教師可以根據(jù)需要在“麥客”表單中自行創(chuàng)建評(píng)價(jià)板塊即可實(shí)現(xiàn)。

“在線答題”與“及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋”對(duì)觀看微課視頻起了一個(gè)很好的跟進(jìn)作用。在接下來(lái)的動(dòng)手操作中，孩子們讓量筒微微傾斜，使容器中的水順著量筒壁緩緩地流入量筒中，接著調(diào)整刻度，面向自己，眼睛與刻度平視，讀出量筒的讀數(shù)并記錄，然后測(cè)量另一個(gè)容器中水的體積……正是由于做足了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，給足了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生們對(duì)運(yùn)用量筒測(cè)量水的體積這一技能掌握得非常到位，不但知道哪個(gè)容器盛水多，而且知道多多少，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效。（本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“湘版科學(xué)教材高效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：XJK015CZXX041）研究成果）

（作者單位：湘潭市風(fēng)車坪學(xué)校）

文苑