勇于創新追求卓越

在理論學習中涵養內功，為成長奠基

系統地研讀專業書籍，涵養理論功底。教師要發展，隊伍要提升，第一件事便是引導研修員讀書，有針對性地大量閱讀、研習，汲取前人的經驗成果和智慧結晶。通過專業閱讀，系統地研習教育教學理論知識，積淀自己的理論功底，并反思各自教學中存在的問題，改進自己的教育教學理念和方法。

正所謂“學而不思則罔”，為了促進工作室研修員對理論知識的內化吸收，作為工作室主持人，躬身示范是職責所在。因此，每學期，筆者都會利用工作室平臺上示范課、研討課，現身說法，引導研修員探索破解課堂教學深層次問題的方法。這樣的平等交流，為工作室營造了一種自由討論的氛圍，大家暢所欲言，盡抒己見，在思想的碰撞中激發靈感的火花。

向全國各地名師取經，汲取百家之長。向全國最優秀的學校和名師取經，是工作室一項非常重要的研修活動。一方面，我們充分利用“主場”優勢，只要有全國知名的語文界名師來漢講學，筆者就一定會組織工作室研修員前往觀摩學習。幾年下來，我們領略了管建剛、吳勇、張祖慶、王崧舟、陳琴、賈志敏、武鳳霞等一大批全國小語名師的閱讀教學或作文教學課，聆聽了他們的學術報告，極大地激發了大家發展的自覺性。另一方面，我們也積極創造機會，到全國各地的優秀學校考察學習。去年5月，當我們在探索“群文閱讀”這一課題遭遇“瓶頸”時，筆者主動聯系清華大學附屬小學實驗校區李懷源校長，向其表達學習交流的愿望，并成功爭取到前往學習的機會。我們帶著問題和困惑來到北京，與李校長深入交流，向他請教。三年多來，工作室研修員們足跡所至天南海北，從省內的黃岡、黃石、孝感到省外的桂林、杭州、北京……不同地區的游學大大開闊了教師們的視野。

充分利用互聯網平臺，加強在線研討。自成立之日起，工作室便創建了自己的QQ群，幾年下來，研修人數由最初的8人增加至如今的153人，群研修員均為武漢市各區的骨干教師，極大地豐富了工作室網絡研修的主題和內容。為了讓研修員們更多地接觸先進的教育教學理念，筆者還推薦大家加入華中師范大學夏家發教授的小學語文網絡研修群，向全國各地的專家、名師取經、學習。

在教研實踐中積淀智慧，內化理念

以課題研究引領課堂教學。工作室活動需要抓手，課題研究是一條可行之路。經過充分調研，工作室承擔了市級課題“小學中高年級單元整體教學實施策略的研究”。研修員們圍繞該課題擬定子課題，其中，明熙小學的徐愛榮老師領銜申報了省級課題“大量閱讀與促進兒童有效閱讀之間的方式研究”現已結題；樊麗、張春霞申報了市級課題，正在為結題作準備；盛春玲、熊輝、張婷婷、饒曉妹分別申報了區級課題。

改革觀課方法，在對照反思中進步。以往，在一般性的教研活動中，聽課教師總是習慣于泛泛地聽，不著重點；評課時也習慣于唱贊歌或者泛泛而談，抓不住或者不敢指出課堂上存在的問題；聽課教師也多半關注教師的“教”，而很少關注學生的“學”；教師找不準自己的位置，課堂重心往往高懸于頂，既不利于學生的自主學習，也不利于教師的自我成長。

為此，工作室每次組織集體觀課前，筆者都會事先精心設計不同的觀課點，并詳細解讀觀課點和觀課方法，指導教師們學會使用觀課量表，選準自己感興趣的觀課點，以此培養研修員帶著問題聽課的習慣。起初，老師們看到自己的觀課量表，均很吃驚。他們沒想到，按照傳統觀課標準，非常優秀的課竟然存在這樣或那樣不尊重學生主體性、不關注全體學生的現象。評課時，大家都開始自覺反思自己的課堂教學。這樣的觀課方式，使大家把他人的課堂當作自己課堂的一面鏡子。老師們說，經過全新的聽評課訓練，自己在課堂上更多地關注教室兩邊和后面的學生，教學方式也發生了改變。為了照顧全體學生，他們學會了課前分層設計教學問題，課堂教學氣氛也更加活躍了，教學效率大幅提高。2014年，江夏區送評的“一師一優課”，全區六節課獲教育部表彰，其中三節由工作室研修員執教。

創新送教模式，促進主動發展。送教下鄉活動是工作室的常規活動，為了提高送教效果，工作室改變傳統的“送教—點評”模式，每到一所學校，筆者都會提前要求學校為工作室研修員安排一節課，讓研修員與送教學校教師一同備課。活動當天，第一節課由送教學校教師上，研修員觀課并記下相關數據；第二節課，研修員與送教學校教師一起議課，重建教學流程與模式；第三節課由研修員進行展示；第四節課大家再一起議課。這樣的送教活動可引導其他學校教師主動地學習和研究，對工作室研修員來說，也是一種極大的挑戰。

反思常態化，在反思中成長

孔子說：“學而不思則罔。”不善于反思，不經常反思，是很難消化吸收所學理論的，不利于教師形成自己的教育教學思想。因此，每次開展集體學習和教研活動之前，筆者都會和研修員們一起有針對性地閱讀文獻資料，提升對活動主題的認識；活動進行中，鼓勵大家暢所欲言，讓思維在頭腦風暴中得到啟發；活動結束后，也會組織大家一起進行反思，結合自己的經驗與思考，參考伙伴的獨到見解，將反思的結果訴諸文字。葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”寫教學反思，一方面可以激活教師的思維，促使他們把學到的理論運用到實踐當中；另一方面可以提高教師們發現問題、解決問題的能力。幾年下來，工作室研修員們經由反思形成的論文，有十多篇發表在各級報刊上，有20多篇在國家級、省市級論文比賽中獲獎。

一分耕耘一分收獲。如今，工作室研修員樊麗等五位教師被評為區級學科帶頭人，徐愛榮、陳春芳兩位教師被評為市級學科帶頭人，張婷婷等兩位教師獲江夏“魅力教師”稱號，廖榮敏、饒曉妹、周月華三位教師在“一師一優課，一課一名師”活動中獲部級獎。

回看經行處，點點淡墨痕。幾年來，工作室雖然取得了一些成績，但離理想目標尚有不小距離，我們將不斷努力創新，在引領一線骨干教師專業發展的路上發揮更大作用。

（作者單位：武漢市江夏區教學研究室）