高校法學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

李明德

摘要：從課程改革的要求上看，創(chuàng)新高效教學(xué)方式，將情景教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)成為高校法律教師積極面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。授課過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情景教學(xué)法的趣味性特征實(shí)踐性特征，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為舒適、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：D90-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）03-0225-02

法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直是高校法律專(zhuān)業(yè)的研究重點(diǎn)。現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容以講授法學(xué)基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，完善他們的綜合分析能力、法律解讀能力為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理論體系的建立。從教學(xué)方式上看，有的法律教學(xué)依然以黑板授課為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的硬性記憶與了解，并以此為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深入了解。

一、高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中涉及大量理論內(nèi)容的背誦與記憶，這使得法學(xué)課堂相對(duì)枯燥沉悶，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高。在一些高校法學(xué)課堂上，教師為了讓教學(xué)獲得更好的效果，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)一字不漏地背誦下來(lái)，在背誦完成后再行理解其中的內(nèi)容與關(guān)鍵。[1]此時(shí)，高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容被局限在了課本與法條之上，純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓課堂內(nèi)容變得枯燥單調(diào)，更新速度偏慢的課本內(nèi)容也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深入了解。這種情況下，教師一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行授課的方式很容易引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，削弱課程的實(shí)用性?xún)r(jià)值。

從另一個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容枯燥與教師的授課重點(diǎn)有關(guān)。為滿(mǎn)足期末考試及司法考試的相關(guān)需要，部分教師將授課時(shí)間集中在了一些重點(diǎn)知識(shí)的講解上，使得授課內(nèi)容單調(diào)集中，課堂中涉及到的真實(shí)案例相對(duì)較少，進(jìn)一步削弱了課程的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生所有的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)都等同于理論知識(shí)的死記硬背。

（二）課程實(shí)用價(jià)值偏低

眾所周知，法律是為我們的生活服務(wù)的。高校法律教學(xué)的貫徹落實(shí)，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了新一批的法學(xué)專(zhuān)業(yè)型人才，同時(shí)也綜合性地提高了所有人的法學(xué)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生在遇到法律問(wèn)題時(shí)能夠拿起理論來(lái)保護(hù)自己。[2]然而，現(xiàn)有的法律教學(xué)不符合法律的本身內(nèi)在特征，這使得法律課程的實(shí)用性?xún)r(jià)值被大大削弱。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程就是法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)空間被大大壓縮，這使得法律知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了一種死記硬背式的灌輸學(xué)習(xí)，而缺乏將法律知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合則進(jìn)一步削弱了課程的實(shí)用價(jià)值。這使得學(xué)生及時(shí)掌握了相關(guān)法律知識(shí)，也不知道應(yīng)該如何運(yùn)用這些知識(shí)，更不知道如何將這些內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這不僅削弱了課程的實(shí)用價(jià)值，也讓法律知識(shí)成為了一紙空文。

（三）專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象明顯

遵循某種固定的體例，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得法律教學(xué)的內(nèi)容存在著大量交叉重復(fù)。這種情況下，法學(xué)教學(xué)的效率被大大削弱，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)一部分知識(shí)的同時(shí)也容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的法律規(guī)定條文的解讀不夠準(zhǔn)確，或在講解過(guò)程中忽略了學(xué)生的知識(shí)掌握水平與實(shí)際能力，進(jìn)而導(dǎo)致講解內(nèi)容不夠簡(jiǎn)明直接，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握存在偏差且不夠到位。在學(xué)科交叉，專(zhuān)業(yè)知識(shí)講述存在大量重復(fù)的情況下，這種問(wèn)題將被進(jìn)一步放大，并直接影響學(xué)生對(duì)法律其他專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式與高校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為教師急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前環(huán)境下，法學(xué)教學(xué)必須擺脫純理論學(xué)習(xí)框架的禁錮，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、學(xué)生綜合能力得到提高的新型教學(xué)方式的建立。

（一）情境教學(xué)法的功能

情景教學(xué)法是高校法律教學(xué)過(guò)程中的一種新應(yīng)用和新嘗試。它在一定程度上改變了純理論的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)設(shè)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革與學(xué)生課堂主體地位的建立。

1.提高學(xué)生的綜合法律素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的相同，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是為了提高學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，讓他們更直觀地感受到法律法規(guī)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用條件。這種情況下，情境教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是提供案例的過(guò)程。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的理論應(yīng)用水平與實(shí)踐操作能力得到提升，動(dòng)手操作能力有所提高，對(duì)理論知識(shí)的把握和應(yīng)用條件也有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從這方面來(lái)看，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的提高是有著明顯幫助的。在特定的情節(jié)中，學(xué)生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的執(zhí)法者，這使他們能夠站在多種角度全面深刻地理解同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而更加明確所使用法律的條件與意義。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用，但并未完全植根于課本，而是從課本及實(shí)際案例中節(jié)選一些對(duì)學(xué)生有所幫助，或?qū)W生難于理解和記憶的情景進(jìn)行教學(xué)嘗試。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需面對(duì)枯燥的課本與單調(diào)的法條，也無(wú)需先行記憶背誦相關(guān)內(nèi)容，他們只需要全身心投入到情景當(dāng)中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度對(duì)案件案例進(jìn)行分析，以此達(dá)到用案例來(lái)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)效果。

3.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

在這種教學(xué)模式中，教師雖然不用承擔(dān)講解的職責(zé)，但是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們主動(dòng)進(jìn)入情境，感受到情景教學(xué)的魅力所在，并積極主動(dòng)地探討他們?cè)谇榫敖虒W(xué)中的所獲所得。此時(shí)，情景教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這種模式下，教師的綜合分析與引導(dǎo)水平得到提升，他們的觀察能力與分析能力也得到了強(qiáng)化，更關(guān)鍵的是，他們對(duì)法律法規(guī)的理解也將得到進(jìn)一步的深化。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師同樣是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須將所學(xué)理論與情景緊密結(jié)合起來(lái)，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)且難度適中的教學(xué)情景，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們將法學(xué)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

從教學(xué)方式的建構(gòu)上看，情景教學(xué)法需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做足充分的準(zhǔn)備，通過(guò)選擇適合的教學(xué)情景與教學(xué)案例來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新教學(xué)方式，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

模擬法庭是情境教學(xué)法在高校法律教學(xué)應(yīng)用中的一種新嘗試，它在一定程度上解決了法律教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同情境中體會(huì)到法律學(xué)習(xí)的不同魅力。模擬法庭是一種綜合性較強(qiáng)的法律情景教學(xué)應(yīng)用。在模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇合理的案例并為學(xué)生安排合理的角色定位，以此保證教學(xué)活動(dòng)的趣味性及科學(xué)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量真實(shí)地還原庭審環(huán)節(jié)，細(xì)化評(píng)分機(jī)制，使學(xué)生將模擬法庭真正視作一場(chǎng)真正的法庭辯論，以此激發(fā)他們的斗志與學(xué)習(xí)興趣。

模擬法庭中的情景可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，也可以是真實(shí)案例的改編或選擇性改編。由于每個(gè)案例都是一個(gè)不同的情景，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)盡量選擇涉及不同部門(mén)、不同類(lèi)型、不同法律規(guī)定的案例，以此讓學(xué)生感受到不同部門(mén)訴訟法之間的區(qū)別與差異，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人法律綜合能力的全面提升。在模擬法庭中，學(xué)生可以分別扮演公訴方、辯護(hù)方、法官等角色，站在不同的立場(chǎng)和角度上對(duì)案件進(jìn)行解讀，并分析不同角色所代表的不同立場(chǎng)。以此深化學(xué)生的分析推理能力，加強(qiáng)他們對(duì)法律知識(shí)的理解與靈活掌握。

需要注意的是，學(xué)生在模擬法庭中的角色應(yīng)該是不停變換的。長(zhǎng)期扮演相同的角色很難讓學(xué)生得到多方位的鍛煉，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與綜合能力的養(yǎng)成，而全方面的角色扮演不僅能加深學(xué)生對(duì)情景的理解，同時(shí)也能讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到更大程度的激發(fā)，讓他們真正成為課堂的主體，實(shí)踐學(xué)習(xí)效率的整體性提高。

三、小結(jié)

應(yīng)落實(shí)情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建出更多豐富的、真實(shí)的、科學(xué)性的教學(xué)情景，讓他們?cè)谇榫爸懈娴乩斫夥芍R(shí)的意義及內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人法學(xué)修養(yǎng)的整體性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)權(quán). 模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法新探[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2012（08）：17.

[2]何海波. 正當(dāng)程序原則的正當(dāng)性——一場(chǎng)模擬法庭辯論[J]. 政法論壇， 2009（05）：4-6.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟