高校法學教學中情境教學法的應用

李明德

摘要：從課程改革的要求上看，創新高效教學方式，將情景教學法引入法學教學課堂已經成為高校法律教師積極面對和解決的重要問題。授課過程中，教師應充分發揮情景教學法的趣味性特征實踐性特征，為學生營造一個更為舒適、科學的學習環境。

關鍵詞：高校；法學教學；情景教學法；應用

中圖分類號：D90-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0225-02

法學知識的學習一直是高校法律專業的研究重點。現行的教學內容以講授法學基本理論知識，提高學生的法律素養，完善他們的綜合分析能力、法律解讀能力為基本目標，注重對學生知識理論體系的建立。從教學方式上看，有的法律教學依然以黑板授課為主要內容，強調學生對理論知識的硬性記憶與了解，并以此為切入點實現學生對法學理論的深入了解。

一、高校法學教育的現狀

（一）教學內容枯燥

法律知識的學習中涉及大量理論內容的背誦與記憶，這使得法學課堂相對枯燥沉悶，學生的整體學習積極性不高。在一些高校法學課堂上，教師為了讓教學獲得更好的效果，要求學生將所學知識一字不漏地背誦下來，在背誦完成后再行理解其中的內容與關鍵。[1]此時，高校法學教學的內容被局限在了課本與法條之上，純粹的理論知識學習讓課堂內容變得枯燥單調，更新速度偏慢的課本內容也無法滿足學生對法學理論的深入了解。這種情況下，教師一味按照課本內容進行授課的方式很容易引發學生的不滿，進而導致教學內容與生活實際脫節，削弱課程的實用性價值。

從另一個方面來看，教學內容枯燥與教師的授課重點有關。為滿足期末考試及司法考試的相關需要，部分教師將授課時間集中在了一些重點知識的講解上，使得授課內容單調集中，課堂中涉及到的真實案例相對較少，進一步削弱了課程的趣味性，導致學生所有的專業課學習都等同于理論知識的死記硬背。

（二）課程實用價值偏低

眾所周知，法律是為我們的生活服務的。高校法律教學的貫徹落實，不僅為國家培養了新一批的法學專業型人才，同時也綜合性地提高了所有人的法學基礎理論，讓學生在遇到法律問題時能夠拿起理論來保護自己。[2]然而，現有的法律教學不符合法律的本身內在特征，這使得法律課程的實用性價值被大大削弱。

可以說，學習相關知識的過程就是法律專業學生積累工作經驗的過程。在現行的教學模式中，這部分知識的學習空間被大大壓縮，這使得法律知識的學習變成了一種死記硬背式的灌輸學習，而缺乏將法律知識與生活實際結合則進一步削弱了課程的實用價值。這使得學生及時掌握了相關法律知識，也不知道應該如何運用這些知識，更不知道如何將這些內容與生活實際結合起來。這不僅削弱了課程的實用價值，也讓法律知識成為了一紙空文。

（三）專業課內容交叉重復現象明顯

遵循某種固定的體例，沿用傳統教學方式使得法律教學的內容存在著大量交叉重復。這種情況下，法學教學的效率被大大削弱，學生在反復學習聆聽一部分知識的同時也容易產生厭煩心理。另外，法學專業的老師對一些相對復雜的法律規定條文的解讀不夠準確，或在講解過程中忽略了學生的知識掌握水平與實際能力，進而導致講解內容不夠簡明直接，學生對相關知識的理解和掌握存在偏差且不夠到位。在學科交叉，專業知識講述存在大量重復的情況下，這種問題將被進一步放大，并直接影響學生對法律其他專業課內容的學習。

二、情景教學法在高校法學教學中的應用與創新

鑒于傳統教學方式與高校法學教學的現狀，變革教學方式與教學內容，提高學生的學習積極性已經成為教師急需解決的問題。當前環境下，法學教學必須擺脫純理論學習框架的禁錮，實現理論與實踐并重、學生綜合能力得到提高的新型教學方式的建立。

（一）情境教學法的功能

情景教學法是高校法律教學過程中的一種新應用和新嘗試。它在一定程度上改變了純理論的教學模式，通過構設情境來加深學生對相關法律規定的認識和理解，實現了教學方式的變革與學生課堂主體地位的建立。

1.提高學生的綜合法律素質

與傳統教學方式的目的相同，情境教學法的應用也是為了提高學生對法學基礎理論的理解和掌握，讓他們更直觀地感受到法律法規的應用范圍及應用條件。這種情況下，情境教學的過程實際上就是提供案例的過程。實踐過程中，學生的理論應用水平與實踐操作能力得到提升，動手操作能力有所提高，對理論知識的把握和應用條件也有了更為清晰準確的認識。從這方面來看，情境教學對學生綜合法律素質的提高是有著明顯幫助的。在特定的情節中，學生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的執法者，這使他們能夠站在多種角度全面深刻地理解同一個問題，進而更加明確所使用法律的條件與意義。

2.激發學生的學習興趣

與傳統教學方式不同，情境教學法雖然強調對法律知識的理解與應用，但并未完全植根于課本，而是從課本及實際案例中節選一些對學生有所幫助，或學生難于理解和記憶的情景進行教學嘗試。在嘗試過程中，學生無需面對枯燥的課本與單調的法條，也無需先行記憶背誦相關內容，他們只需要全身心投入到情景當中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度對案件案例進行分析，以此達到用案例來指導理論的學習效果。

3.提高教師的專業水平

在這種教學模式中，教師雖然不用承擔講解的職責，但是必須對學生進行合理的引導與啟發，讓他們主動進入情境，感受到情景教學的魅力所在，并積極主動地探討他們在情景教學中的所獲所得。此時，情景教學法對教師的綜合能力提出了更高的要求。這種模式下，教師的綜合分析與引導水平得到提升，他們的觀察能力與分析能力也得到了強化，更關鍵的是，他們對法律法規的理解也將得到進一步的深化。在情景教學過程中，教師同樣是知識的學習者。在課程設計環節，教師必須將所學理論與情景緊密結合起來，選擇與學習內容息息相關且難度適中的教學情景，以此保證學生的學習效果，讓他們將法學理論與生活實踐緊密結合起來。

（二）情景教學法在高校法律教學中的創新應用

從教學方式的建構上看，情景教學法需要教師在課前準備環節做足充分的準備，通過選擇適合的教學情景與教學案例來滿足學生的學習需要，讓學生能夠更快地適應新教學方式，并逐步養成主動學習的習慣。

模擬法庭是情境教學法在高校法律教學應用中的一種新嘗試，它在一定程度上解決了法律教學中理論與實踐相脫節的問題，讓學生在不同情境中體會到法律學習的不同魅力。模擬法庭是一種綜合性較強的法律情景教學應用。在模擬法庭教學活動中，教師要選擇合理的案例并為學生安排合理的角色定位，以此保證教學活動的趣味性及科學性。與此同時，教師還應該盡量真實地還原庭審環節，細化評分機制，使學生將模擬法庭真正視作一場真正的法庭辯論，以此激發他們的斗志與學習興趣。

模擬法庭中的情景可以是現實生活中的真實案例，也可以是真實案例的改編或選擇性改編。由于每個案例都是一個不同的情景，因此在教學活動中教師應盡量選擇涉及不同部門、不同類型、不同法律規定的案例，以此讓學生感受到不同部門訴訟法之間的區別與差異，加深對相關知識的了解，并實現個人法律綜合能力的全面提升。在模擬法庭中，學生可以分別扮演公訴方、辯護方、法官等角色，站在不同的立場和角度上對案件進行解讀，并分析不同角色所代表的不同立場。以此深化學生的分析推理能力，加強他們對法律知識的理解與靈活掌握。

需要注意的是，學生在模擬法庭中的角色應該是不停變換的。長期扮演相同的角色很難讓學生得到多方位的鍛煉，不利于學習興趣的激發與綜合能力的養成，而全方面的角色扮演不僅能加深學生對情景的理解，同時也能讓他們的學習興趣得到更大程度的激發，讓他們真正成為課堂的主體，實踐學習效率的整體性提高。

三、小結

應落實情景教學法在高校法律教學中的應用，為學生創建出更多豐富的、真實的、科學性的教學情景，讓他們在情景中更全面地理解法律知識的意義及內涵，進而實現個人法學修養的整體性提升。

參考文獻：

[1]陳學權. 模擬法庭實驗教學方法新探[J]. 中國大學教學， 2012（08）：17.

[2]何海波. 正當程序原則的正當性——一場模擬法庭辯論[J]. 政法論壇， 2009（05）：4-6.

責任編輯：楊國棟