校地合作模式在黨建育人共同體中的應用
——以池州學院外國語學院為例

蘇翔

（池州學院 外國語學院，安徽池州247000）

《教育部2014年工作重點》中強調要改革人才培養方式，切實加強和改進德育工作，提出了建設“高校實踐育人共同體”的概念。在高校育人體系當中，黨建育人工作既是思想政治教育的龍頭工程，又是實踐育人的重要環節。

實踐育人環節對于地方本科院校而言是實現人才培養目標的重要途徑，是其應用型人才培養特色的集中體現。在育人工程中如何利用地方優勢加強支部建設，如何彰顯黨支部的凝聚力和戰斗力,如何建設黨建育人共同體是構建和諧校園,實現教書育人、活動育人、服務育人、環境育人和管理育人的一項基礎性任務。池州學院外國語學院黨總支和池州市馬衙街道碧山社區黨總支于2012年6月建立了基層友好黨組織關系，并在學生實習、文化交流、黨員培訓及技術指導等方面開展合作。2014年4－8月期間，兩黨總支合作開展了“城鄉統籌一體化，校地共建新農村——高校＋支部＋農戶”“學生黨員進農家”社會實踐活動（簡稱大學生進農家系列活動）。經不斷摸索與實踐，該校地合作模式正逐漸成為黨建育人共同體新平臺。

1 校地合作模式在黨建育人共同體中的具體實施

校地兩基層黨總支于2012年6月建立友好關系，并于2014年開展校村共建——大學生進農家系列活動，這不僅是貫徹落實中央有關基層黨組織建設年，深化創先爭優活動的重要舉措，更是加強基層黨組織建設的重要機遇，是校地合作模式在黨建育人領域的重要探索與應用。經過前期調研并結合實際，校地共同研究了活動的實施方案，對活動主題、時間節點及參加人員都做了周密安排。具體實施如下：

1.1學生與村民結對幫扶

“學生黨員進農家”活動由外國語學院學生黨支部的39名師生共同參加，其中30名學生黨員與20戶村民家庭牽手結對，共同生活一周時間，同吃同住同勞動，切身體驗鄉風民情，并按期開展“七個一”的社會實踐活動，包括：一是與村民共同開展一次責任承包衛生清掃活動；二是與村民開展一次務農活動；三是開展我為碧山建設發展獻一策座談活動；四是與村民共看一部紅色教育宣傳電影；五是帶動村民家庭參加一次群眾性的文化表演活動；六是給村民家庭中的孩子集中開展一次學業輔導；七是學生黨員獨立完成一次有關農村留守兒童問題的社會調查報告。通過結對幫扶，一方面將大學生特有的先進思想與文化以及良好的生活習慣帶到農村，為新農村建設增磚添瓦；另一方面，系統性的社會實踐活動也為學生黨員錘煉作風、提高黨性提供了新的育人平臺，實現了社會教育與學校教育的有機結合。

1.2學生與留守兒童結對助長

碧山小學是碧山社區唯一一所學校，在校生中留守兒童占有率較高。留守兒童的心理與教育問題一直是社會與學校共同面對的難題。為幫助留守兒童健康成長，同時使大學生更加了解社會、服務社會，外國語學院學生黨支部、團總支在院黨總支的指導下與碧山小學聯合開展“大手牽小手，關愛留守兒童”活動。2014年5-6月期間，外國語學院以學生黨員、志愿者為活動主體，采取“一對一”或“一對五”的形式，以“黨建帶團建”的模式，針對留守兒童的生心特征，結合專業教師建議，每周定期與留守兒童結對。幫扶內容主要包括：（1）摸底造冊。走訪了留守兒童家庭，建立留守兒童特別檔案，了解他們的家庭收入、人員構成及學習和生活情況，及時掌握個人動態；（2）“漂書”活動。學院志愿者將通過多方募集的書本送到碧山小學孩子們的手中，現場輔導孩子們閱讀、講解，鼓勵相互交換書本，學會分享；（3）學生黨員分組為碧山小學兒童集中授課四次；（4）學業優先輔導。對小學生的書法、繪畫、朗誦、主持、手工藝、基礎課程進行幫助輔導，并且結合外國語學院的專業特點，引導孩子們提升學習外語的興趣和方法；（5）心理優先輔導。學生黨員及青年志愿者與留守兒童交朋友，以朋友的立場幫助孩子們樹立自信；充分利用“結對子”、“心理咨詢法”、“主題隊會”法提高留守兒童的心理素質，幫助他們更好地融入集體，感受集體的溫暖。

2 黨建育人共同體中校地合作模式的主要特色

2.1整合校地優勢資源，形成人才培養合力

池州學院是一所地方性應用型本科院校，外國語學院又以培養熟練運用外語語言工具的應用型人才為目標，應以強化應用實踐并致力于服務地方為主要導向。因此，高校大學生應對所在地方的地情、經濟發展情況包括“三農”問題有清楚的認識；而地方農村經濟發展與建設同樣也需要高學歷人才的輔助與參與。“大學生進農家”系列活動通過高校、基層黨組織、農戶之間的有效互動，成功構建了以院校為依托，支部來引領，學生黨員、青年志愿者、農民個體等全面參與的黨建育人共同體。該體系充分調動了高校與地方對于人才培養和農村建設的積極性，有效整合了社會各方優勢資源，拓寬了育人渠道，提升了實踐育人的實效性，形成了強大的人才培養合力。與地方共建技術指導、黨員教育、社會實踐、志愿者服務基地，為學生綜合素質能力培養提供了平臺與條件。這些有效緩解了地方應用型本科院校實踐育人資源的緊缺，為學生德育工作開創了極好條件，既提高了學生培養質量，又增強了社會服務成效。

2.2加強校地文化交流，促進社會主義新農村建設

全面參與社會主義新農村建設不僅是高校的歷史使命和責任所在，同時服務新農村建設也是地方高校適應自身發展與辦學定位的必然選擇。地方本科院校具有獨特的人才和教育資源，是社會先進思想與時代文化的發源地。在地緣優勢和情感優勢的影響下，合理配置高校教育資源，使廣大教師與學生以學校為依托，以地方為切入點，契合當前全面構建小康社會的需要，積極參與到社會主義新農村建設中，以達到“地方高校服務地方”的基本辦學理念和要求。同時，大學生包括學生黨員通過接觸農村，深入農村，能夠不斷加深對當前農村建設發展的感性認識，有效提升他們將來畢業后能夠積極投入到基層建設的熱情與積極性。

高校具有向地方傳播先進科學文化的重要功能。黨中央、國務院對于社會主義新農村建設提出“繁榮農村文化事業”和“倡導健康文明新風尚”的要求。“大學生進農家”系列開展的多種形式豐富的文體活動，創新了校地文化交流載體，活動的內涵提倡的是一種積極、健康、向上的生活方式，能夠較好地滿足廣大農村人員的精神文明需求，引導農民摒棄傳統陋習，崇尚科學，提升生活質量與自身素質，凈化鄉風、民風，逐步樹立鄉村文明道德風尚。

2.3校地結對共建支部，探索黨建育人新途徑

池州學院外國語學院黨總支和碧山社區黨總支的聯誼共建，是以黨的十八大精神及科學發展觀為指導，以加強基層黨組織建設為目的，以結對共建為載體，不斷鞏固和發展各支部在黨建工作中的優良做法，通過開展一系列學習交流活動，在黨支部建設及黨員教育培養方面，實現了“資源共享、優勢互補、互相促進、共同提高”的結對共建目標。“支部共建”活動不僅發揮了我院學生黨支部師生的專業和智力優勢，深化了學生黨員主體在知識文化傳承、思想政治教育、社會主義核心價值觀建設中核心作用，并結合共建單位的實際需求，建立有效的幫扶機制，通過服務基層和社會，錘煉黨員的黨性修養，提高黨員的服務意識，增強支部戰斗堡壘作用；同時，校地各基層黨支部為“大學生進農家”系列活動提供方案、咨詢與服務工作，實現了高校-支部-地方的有效聯動機制，構建了以學生為中心的“黨建育人共同體”，豐富了黨建工作手段與育人渠道，探索了黨建育人新途徑。

3 校地合作模式在黨建育人共同體中的價值

3.1準確定位，為育人共同體的構建奠定思想基礎

“以孔子為師，以行知為友”，是池州學院辦學理念和文化精神的集中表述，它強調以“德”（德性教化）為依據，以“仁”（關愛奉獻）為依靠，以“藝”（文化專業學習）為內容，秉承“知行合一”的教育思想。大學生進農家系列活動將高校與地方基層緊密聯系在一起，凝集了多方力量與智慧，充分調動各方積極性，創新了人才培養機制，這與學校“求真、求實、求新、求活”的教育理念相吻合，推動了學校的內涵發展、轉型發展、特色發展及改革創新。而在黨建育人共同體構建當中，學院始終堅持“思想引領，文化交流、專業支撐、機制創新”的價值定位，充分發揮基層黨支部的戰斗堡壘作用，激發了黨員個體活力與組織群體動力，在校地合作模式中注重以生為本，注重博學重行，注重以用為先，注重傳承創新，這不僅契合了學校的辦學實際，也充分體現了學校追求傳統與現代、理論與實踐、繼承與創新相結合的教育理念與大學精神。

3.2創新形式，改變黨建工作“主客體”

以培養面向基層一線人才的應用型本科院校，強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而這些均需要跨越傳統課堂，讓學生從實踐鍛煉中獲得。校地合作模式創新了黨建育人的手段，通過讓大學生與農戶的緊密結對，定期開展相關活動，同吃同住同勞動，拓寬了大學生社會實踐活動縱深，形成一套以學生為主體的“行動-思考-收獲”的育人思路。將黨建育人的平臺從高校延伸到農村，讓廣大青年對我國社會主義新農村建設戰略有了更加清晰、全面的認識，增強了學生的自我認知能力，同時也激發了大學生黨員的黨性覺悟、道德修養、主體意識，責任意識、創新精神及實踐動手能力，有效提升實踐育人的實效性與社會感染力。

3.3機制創新，產生黨建育人“共振”效應

地方經濟的發展離不開高校人才“血液”的輸送，而高校的內涵發展也同樣離不開地方“土壤”的支持。改革創新是增強高校黨組織創造力、凝聚力、戰斗力的必由之路。外國語學院黨總支突破傳統局限，積極創新黨建工作方法，豐富支部育人手段，將校地合作模式引入到黨建育人共同體夠構建當中，形成多樣化、規范化、制度化、常態化，同時具有針對性和時代性的黨建工作機制。這不僅能夠在高校內起到一定的示范引領作用，也與地方產生一定的“共振”效應，帶動了地方基層黨組織共同創新組織生活形式，優化育人途徑，完善服務功能，促進校地雙方“合作、交流、共享、發展”，為進一步構建黨建育人共同體提供一定的實踐經驗。

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