強化教研實效　提升保教質量

■武漢市江岸區珞珈山幼兒園　唐彥玲　黃　莉

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強化教研實效提升保教質量

■武漢市江岸區珞珈山幼兒園唐彥玲黃莉

武漢市江岸區珞珈山幼兒園是一所省、市兩級示范性幼兒園，現有一園三址，29個教學班，在園幼兒900余人，教職工116人，是江岸區教辦園規模最大的園所，初步形成了品牌規模化辦園的模式。發展帶來了高質量、高標準的新園區，在日益壯大的教師隊伍中，如何培養骨干建立優良的教師梯隊，促進教師專業化發展，一直是幼兒園在發展過程中高度重視的問題。長期以來，我園秉承“打造一流的師資隊伍”的宗旨，不斷探索園本教研工作的新方法、新途徑。我們提出了園本教研管理者要“以提升保教質量為根本的剛性引領和著眼教師專業成長為目標的柔性引領二者相互結合，互相滲透”的策略。

一、提升保教質量的剛性引領

（一）機構引領。珞珈的園本教研是園長牽頭，四個副園長遵循“共性合一，個性突出”原則在三個園區開展園本教研，從人員組織、計劃制訂、方向把握、活動協調和方法調控等方面進行宏觀上的剛性引領。同時，每個園區設2名大教研組組長和2名課題組長，分別從不同層面輔助業務園長落實園本教研，讓園本教研活動有人、有事、有向、有度、有效地開展，保證了的3個園區的共研提升。

（二）制度引領。珞珈作為湖北省《園本教研制度建設》的項目園，圍繞項目開展了近8年的研究，特別是近幾年，連續獲得項目研究的先進單位。制度是實現管理過程有序、有度、有效的保障機制，也是一所幼兒園價值觀念和風格特色的體現。珞珈的園本教研制度形成由來已久，每年在動態的管理中，會根據園本教研實際需求，運用繼承、改良、新創三法并舉不斷地加以檢驗和實踐，對可以繼承的批判繼承，需要改良的精心改良，一片空白的創新制定，形成園本教研管理、學習、研究、評價、激勵保障為一體的長效教研機制，更好地發揮了對教師專業成長的促進作用。

我們重點改良修訂了《珞珈山幼兒園章程》，特別在“幼兒園教育教學管理”的章節專門對“教育教學工作策略”作出規定，通過《章程》的修訂，從規范管理的角度為園本教研的有效開展起到了保駕護航的作用。

在《備課制度》中增加了備課要求一欄，詳細闡述了教材選擇和活動目標、準備、過程及反思中教師的關注重點；強調了備課方式，使常態化備課成為教師教學實施的有效途徑。

在《聽評課制度》中增添了公開觀摩活動要求：幼兒園在每月間周三設定為“教研日”，將大規模、連軸轉的考核課演變成每月一定數量的研討課；結合《課例研究工作管理制度》，由教研組長牽頭，業務園長參與，先期擬定研討主題，完成以課例研究為載體的同課異構、一課多構；將公開課的作用超越課的本身，延伸到參與者、聽課者的課例研究教學實踐中，讓執教者快速成長，使常聽者常有所得。

我們更改了《教科研評價考核制度》，啟動了新制度《教研主講制度》等，目的是推進園本教研制度的改革，細化教研內容，深化教研程度，培養課例研究的中堅力量。

（三）決策引領。決策引領是管理者進行人員組織、計劃制訂和方向把握的剛性引領。教師隊伍的專業發展不是一日之功可以解決的，它是我們首要的任務，必須依托自身的園本教研去推動。所以為打破三個園區園本教研相對獨立的情況，我們提出了以“分享合作，均衡發展”的策略，整合了園際間的優質教育資源，在珞珈逐步形成一個合作、互動、分享的“教研共同體”，讓每個珞珈孩子享受優質學前教育。

教研共同體既是一種研修共同體，也是一種實踐共同體。我們細化了幼兒園教研工作的組織與管理，推行了制度保證下的“1+X”教研模式，保證三個園區園本教研質量的共同提升，所謂“1”即幼兒園層面的大教研：園部定于每月最后一周的周五下午組織全園大教研，本著“人人參與，共享交流”的原則，引領全園教師理念與行為的共同提升。形式包括講座、咖啡茶、園區教研組展示交流等等……“X”即各園區不同層面的小教研組，形成了各園區2個專題層面教研組（以幼兒園現實專題為研討內容，重視教研的過程價值，形成各園區的教育教學特色），組長是骨干教師，帶領上下午兩組進行教研。如這學期，各園區專題組都有一個語言領域研究專題，另一個是延續之前的游戲專題。教研組長重在將所在年齡段教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，解決日常教學中出現的問題，提高常規教學能力，側重于落實業務學習、開展領域一課三研活動；課題教研組則依托課題的研究，為教師專業化發展搭建平臺，涉及省市區和個人課題的承擔。

為了更好地開展大小教研的有效聯動，我們建立了《教研組長聯席會議》制度，通過每月一次的教研組長聯席會議，促進了園長、各園區業務園長、大教研組長、小教研組長的溝通，同時以培代訓，提升各教研組長的教研水平與能力。

二、鍛造教師隊伍的柔性引領

從一個新教師成長為一名合格的、優秀的教師乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就專業成熟的過程而言，是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。我們將教師職業生涯從個人發展的角度，歸納為三階段：初任期的新手教師（1～4年）、探索期的骨干教師（5～9年）、成熟期的優秀教師（10～14年）。我們針對不同階段的特性，采取了不同發展策略。

（一）調控引領。園本教研的主力是教師，管理者應當根據教師發展的不同特點、階段進行適宜的調控，這是一種柔性的把控。近年來，珞珈根據本園的實際以及市區擬定的研究重點開展每學年攻克一個領域，以課例為載體的園本教研。也就是說每學年我們會對研究領域做相應的調控引領。比如本學年，我園教研重點是根據市教科院工作重點《幼兒語言領域研究》開展園本教研。前期我們在三個園區教師中間進行了調研，了解了教師自己在語言領域教育教學上所遇到的問題、矛盾和困惑，以此來確定了我園本學期的教研重點是：加強語言教研建設，挖掘優勢共同成長。我們準備這樣做：以幼兒園繪本教學為媒介，落實《綱要》與《指南》精神，反思、整理教學實踐案例，總結一些共性的經驗，嘗試整理出一組適合小、中、大班幼兒的、富有情趣性、體現新觀念、操作互動性、方法簡便易行的繪本閱讀案例；通過互動式教與學的現場觀摩繪本教學活動，幫助教師從具體的“繪本閱讀活動”這一教學形式中提升語言教學能力，為將教師培養成研究型教師而努力。我們將抓住集體備課的環節，在教研組開展一課三研，通過“實踐、研討、再實踐、再研討、再實踐”的循環過程不斷更新觀念，改善教學行為，提高教學效果。我們以觀摩、分享、競賽等形式，加大教師研究意識和反思能力的綜合培養，最終形成我園有價值的研究成果，推動三個園區語言領域研討活動的開展。

（二）層次引領。針對園所快速發展、新任青年教師大量涌入的狀況，我們樹立了以“新教師求適應，青年教師抓發展，中年教師出特色”的目標，加強了師資梯度式培養力度。如我園對新教師的專業化培養，一是把握階段特點，積極引導和關懷。比如實習期的“三步走”策略，讓新手教師通過“了解體驗周”“內化反思周”“實踐演練周”逐步適應幼兒園的運作系統，學會做日常的教學工作，向有經驗的教師學習，為其未來的專業發展奠定成長基石；二是細化教育技能要求，不僅是彈唱跳畫說做，還包括創設教育環境、教育活動設計與實施、家長工作技能、教育評價等等。比如每學年制定的《職初教師培養計劃》，要求每位教師制定3年內個人專業發展規劃，通過對新手教師優、弱勢的情況分析，提出相適應的目標和措施；針對工作1年，2～3年等不同的階段，運用園本教研、師徒結對、新教師成長課展示、教學技能評比、專家指導、外出學習等活動搭建專業成長平臺。正是這樣關注細節的過程培養體系，培養了新教師的責任心，讓他們找到了成長的目標，從而激發了他們專業發展的主動性，讓“珞珈”文化代代相傳。

（三）形式引領。一是研討方式多樣。我園開展的教研活動形式多樣：有學習研討（注重教師的理論學習積累、分析運用）、觀摩研討（圍繞不同的專題進行公開觀摩、分析研究）、反思性教學研討（主要針對教育活動實施的適宜性和典型案例進行反思研討）、課例研討（以課和活動為基本對象進行研討，包括同課多輪、同課同構、同課異構等不同形式）、教育敘事研究、問題診斷研討等。多樣化的研討形式各有側重，互相補充，并追隨著教師教學實踐和課題研究的具體問題，以及教師自身發展的需求和對問題的擴展、研究的推進而不斷深入。二是組織形式多樣。圍繞親子健康課題，通過親子操節、親子運動會、親子游戲講座、親子體育器械手工展、家長助教等活動形式，探索各種親子體育游戲的方式，豐富親子體育游戲的內容，積累親子體育游戲的經驗，從而形成新的教育資源。比如我們開展“珍視游戲價值，體驗游戲快樂”的園本教研活動時，進行了“角色反串”體驗式教研，即根據學期教研主題，由三個園區的教師充當孩子，參與到角色游戲、建構游戲和智力游戲的模擬展示中。在活動中教師們既獲得了游戲的快樂，又學習了他人的經驗，對三類游戲有了自己的體驗與認識，并在體驗中理解與成長。

三、立足教研的收獲與實效

作為省、市級示范性幼兒園不僅在自身園本教研中取得了好成績，也發揮了在全省的示范輻射作用。近5年來,我園成為國培“影子教師”培養基地園，連續四年共接待“國培計劃影子教師”30多名，完成了國培基地園的各項代培任務，每年被評為湖北省國培“影子教師”先進培訓基地光榮稱號，連續兩年被評為湖北省園本教研制度建設項目先進單位、武漢市學前教育先進單位、武漢市園本研修先進單位。

基于此，我們認為，幼兒園教研氛圍、專業成長環境對個人的專業成長起著極大的作用。希望我們每個管理者都能成為教師專業成長中的一位關鍵人物，為幼兒園每位教師的專業發展起到引領與推動作用！

責任編輯廖林