引導教師深耕課堂　促進教師自我建構——自主生長式教師專業發展探究

■武漢市光谷第九小學　王彩云　李明菊

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引導教師深耕課堂促進教師自我建構——自主生長式教師專業發展探究

■武漢市光谷第九小學王彩云李明菊

“教育即生長。”在“互聯網+教育”時代，一個善于自學的教師，有自主生長能力的教師一定會勝出，反之，就會落敗，甚至會被淘汰。因為一切教育本質都是自我教育，一切發展本質都是自主生長。

2014年9月，在自主生長式教師專業發展理論的創立者、湖北第二師范學院潘海陽教授的引領下，我們依托“自修——反思式校本研修模式”，引導教師共同關注課堂，研究課堂，以課堂變革為抓手，以改變教師的“行走”方式為表達形式，助推教師專業自我建構，讓每一位教師陽光、自信、主動地成長。

一、課堂診察，主動發現問題，讓教師自我覺察教學的水平逐步提升

課堂是教育教學的主渠道，也是教育研究與教師成長發展的關鍵場所。每學期初我們開展校行政進課堂活動，旨在全面了解教師的課堂狀況，全面審視和分析教師的課堂教學，我們通過“望、聞、問、切”，為教師課堂“把脈”，和教師一起尋找課堂教學中存在的突出問題及薄弱環節，回歸教學之本，關注教師自己現有的經驗及水平，尊重教師的發展起點，讓教師真切地感受到“我的課堂該如何發展”，敢于亮出我的問題，這樣的“診察”便是“治本”。

學期初，校領導班子會利用兩周的時間，依次走進教師們的常規課堂，地毯式地對全校教師的課堂及教師的教學狀態進行觀察與分析，為實施有效的“量體裁衣”式校本研修提供依據。如：本學期通過調研，我們發現青年教師個人素質好，有激情，求上進，但是教材解讀方法，課堂規范意識，教學調控機智，教法策略選擇等亟待學習；中年教師課堂教學扎實，有新思想，但是學生的學習方式還需進一步轉變；老年教師扎根課堂，孜孜不倦，但是教學的活力需要進一步激發，寶貴的經驗需要傳承。活動中、活動后，我們推心置腹地跟老師們交流感受、交換意見，圍繞課堂教學，圍繞學生的成長，共想對策，共同生發出下一步解決問題的途徑。在主動進行校內診察的同時，我們還借助共同體學校教學視導機會，請區教育發展研究院的專家對新進教師的課堂進行觀察、指導、引領，極大地促進了教師的專業成長。

二、特色研修，著力解決問題，讓教師始終處于一種追求創新的狀態

通過走進課堂，了解課堂狀況，我們針對問題，制定有針對性的有特色的校本研修行動計劃，踐行最佳自我發展路徑，著力解決問題，創建平臺，組建團隊，優化組織，開發資源，致力于把教師的工作場變成學習場、合作場、研究場，形成一種強大的氣場，促使教師自省自覺，悄然蛻變，讓教師始終處于一種追求創新的狀態，喚醒其內在的潛力。

（一）導師引領，指導青年教師成長，將“活動+課程+課題”研修融為一體

學校自2014年成立了語文、數學、班主任三個青年教師成長中心以來，通過兩年的培訓，學校青年教師快速成長。本學期三個中心在導師的引領下，將日常活動、研訓課程、課題研究融為一體，其中課程開設不求面面俱到，只求小而實在，真正有效。如：語文研訓中心一學期就圍繞“識字寫字教學”學習相關理論、案例、模式等。數學研訓中心根據開學初學校的課堂診察反饋情況開展了“問題式”微研究。中心成員們根據自己的課堂主動開展“小學數學課堂聽課習慣”“小學數學課堂學生二次訂正怎樣更有效”“如何培養學生的數學思維”等小專題開展研究，最后一次課程大家以微課、微視頻的方式交流分享了自己一學期的研究進程，樸實、真實的微研究帶給我們別樣的感受。

(二)立足課堂，踐行“四段式”學科整合教師培訓模式，讓教師學會智慧行走

依據我校實情，學校組建了語文、美術、體育三個由骨干引領的強勢學科課堂觀察團，每一個小組觀察員由多學科、多層次人員組成，不僅僅局限于本學科、本年組，實現跨學科、跨年段、多維度整合，凝聚更多教師的力量與智慧，真正促進教師改變。如：語文觀察團八名成員，由兩名數學組長、六名語文青年教師參加，其中四名為剛參加工作青年教師。觀察團建立了自己的群，平時進行線上線下的學習交流。語文重點以省級課題“群讀類學，自主課程”實驗為抓手，以課例研究為主軸，實施“課堂展示+課堂觀察+課堂思辨+課堂重構”的四段式研修模式。我校骨干教師李崢老師在區教育發展研究院劉萍老師的指導下執教了一節群讀類學實驗課《留住精彩——場面描寫》，在磨課的過程中，觀察團成員進入課堂，站在語文群讀類學課程實驗的角度，從“教師的教、學生的學、課堂文化、課程性質”這四個維度進行觀課，結合前期研訓的相關理論，形成自己的感受。最精彩、最鍛煉教師的是每次觀課后的20至40分鐘的“紅方”和“藍方”的課堂思辨，辯手們由膽怯變得自信，由不知所措變得滔滔不絕，由不知道怎樣去看課到能理智地分析一節課，由不熟悉群讀類學課程之精髓到8位觀察員自己能獨立創編群讀類學三年級上冊8個單元的課程，更重要的是，語文群讀類學課程實驗的思想靜悄悄地改變著我校語文教師的課堂，不少教師自發地在自己的課堂實踐。最后李崢老師的這節課在區里市里成功展示，并獲好評。美術學科以《有趣的拼圖》為例，探究如何在課堂上體現我校辦學思想中的“創”“合”“美”，如何促進學生生動活潑地發展。圍繞此課例，此思想，美術觀察團成員進行了“一課一席談”思辨活動。這節課本學期參加湖北省黃鶴美育節優質課大賽取得了優異的成績。體育學科以我校特色課程《羽毛球正手挑》為例，實施了“教壇三人行”思辨活動，促使體育教師也理性地思考與行走。校本研修帶給我們的變化與驚喜，創新與成績，讓教師獲得了自信，學會了改變，感受到了成功。

(三)教研協同，依托高校智力資源，豐富學校薄弱學科課堂教學。

本學期初的教學“診察”中，我們發現我校學生三年級開設英語，學習現行的教材，要想追求課堂高效，還有一定的差距，孩子們底子薄，興趣不太濃厚，家長重視的程度不夠。針對此問題，本學期，我們與二師外國語學院合作在低年段嘗試開設了英語興趣課程。11月每周四的下午，二師英語系學生與我校英語教師一起執教英語興趣課程，重在激發孩子們學習英語的欲望，創設一種英語學習的情景。12月英語系的老師學生還來到學校參與英語組的專題教研活動，共同研討下學期低段英語興趣課程開發的問題。除此之外，我們還與二師開展了慕課課題研究活動，依托高校資源，教研協同，協作共贏。

（四）充分信任，打造教研組長團隊，努力提升學校教研的核心競爭力

我們以指導教師寫好每課的“二次教學設計”和每周的“周反思”為內容，對教研組長進行培訓，要求教研組長去組織與落實，讓其逐步學會帶領本組教師對課堂賦予“我”的解說，生長出“我”的新教育思想。

“二次教學設計”我們采取的范式是“階梯式”，其基本元素為：“起點、臺階一、臺階二、臺階三、終點、亮點、不足”。我們強調課堂教學的起點是，教師要了解學生學習的起點，從學生疑惑處鋪展教學；我們注重教學的臺階是，教師要清楚自己的教學是如何帶著學生一步步向上“攀登”“生長”；我們更要求教師授課完畢后深度思考教學的“終點”，即再回到開課前看這節課的目標達成度，看學生的學，學生從進入課堂到走出課堂，是學有所獲，還是一無所獲。在此基礎上，我們要求教學人員堅持撰寫每周反思，每周學校將反思編輯成簡報，在群里共享，起初有些艱難，現在，老師們在教研組長的督促下漸漸養成了主動撰寫反思的習慣。如：本學期教師撰寫反思700余篇。這些體現了教師個人思想的文章是最珍貴的。

三、常態檢曬，共同生發問題，讓教師發現并感受更好的自己

每周一、二、三的下午，分別為語文、英語、數學、綜合學科的常態教研活動的檢曬，校行政全部蹲點到教研組，參與研究，每周每位組員輪流執教研討課，每個教研組以課例研究為主線，一次聚焦一節課，深入探討，及時上傳研討照片到群里共享。每月集中進行《教師工作手冊》、粉筆字、鋼筆字等常規檢曬，組與組之間，教師與教師之間加強交流，互查互評，并在專設的點贊臺上點贊，留下彼此欣賞的痕跡，感受到同伴真誠鼓勵，老師們倍感親切，無比幸福。每學期的最后一個月，我們舉行全能杯自主生長式教師專業發展課堂教學競賽活動，檢曬全體教學人員的課堂。第一周組長籌備，第二周人人曬課，第三周推薦選手校級比賽，第四周聚焦校級賽這一節課，從“教學新主張、教學設計框架、教學得與失、教研體會”這四個方面進行團隊研課過程展示。此項活動，我們充分感受到了青年教師的拔節生長！如本次活動中，科學教師楊蓉執教完競賽課后，當天便修改了教案，并投了稿，同時為自己制定了專業發展的三年成長規劃。她深有感觸地說道：“我要找機會多上課，積極展示，發現不足和缺陷，及時充電改進。多請教、勤動筆，多投稿、多上課，讓自己的教育教學水平不斷提高，為孩子們帶來科學的樂趣。我相信：只要用心，就有收獲。即使只是學校的一節課內比教學，我也愿意花十二分力氣，這會讓我成長更快、更好。”

未來，我們將更執著于課堂，自主發展！更深耕于課堂，自主生長！

責任編輯成弘