發揮小班化教學優勢在數學學科中探索學困生轉化策略

■武漢市江漢區福建街小學　方　瓊

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發揮小班化教學優勢在數學學科中探索學困生轉化策略

■武漢市江漢區福建街小學方瓊

福建街小學是我家，我愛我家，家是港灣，家是愛的源泉，她能托起優秀的你，能扶起跌倒的你，能包容孤僻的你，能改變跋扈的你，更為了特別的你，組合出獨一無二的“家”。

一、秉承學校辦學理念，承接小班化實驗平臺

福建街小學地處中心城區，隨著老城區改造不斷深化，學校轄內生源銳減，流動人口成為主要生源，占全校學生比重的95%以上。針對這種情況，多年來我校一直致力于打造優質的平民教育，提出“真善”教育理念，希望讓“流動花朵”也能在平等、關注、和諧的環境中接受良好的教育，培養出真知、真情、善言、善行、自信自強、和諧發展的學生。但是流動的學生家庭監護薄弱、居無定所，多數學生沒有接受系統的學前教育，無良好的行為習慣和學習習慣，更有部分學生在學習上存在困難。看著教師們為了孩子們的轉變和提高獨自探索著，學校開始萌生出以學困生轉化為課題的研究。

2010年，按照江漢區教育局的統一部署，我校參加了小班化實驗改革工作，小班化實驗的特點是：（1）縮小班級規模，一個班級通常控制在30人左右。（2）改變教室空間格局。采用馬鞍型、品字型、周邊型等不同擺法，同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施，增強了師生間的互動空間和便利。（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個具有獨立人格，文化背景、知識積累、興趣愛好不同且客觀上存在差異的人。經過4年的探索，我校師生的觀念逐步得到轉化，學生為主體、教師為主導、尊重差異、認同個性的理念深入人心，教師們對學困生的關注不僅僅停留在課余，他們把更多的時間和精力花在打造小班化課堂上。發現這些可喜的變化，更堅定了學校以學困生轉化為課題進行研究的信心。

小班化教學在教學方式、學習方式、學生能力、情感培養目標上與大班教學顯著不同，能為所有學生提供個性發展的機會，教師和學生共同學習、共同討論、共同發現、共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級人數較少，師生交往的頻率加大，交往機會增多，接觸更頻繁，老師能夠很快地了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎、心理、特長、能力、個性等等。學困生也能較快地適應環境，消除隔閡，與同學建立合作平等的學習關系，消除自卑心理。經過認真地思索和比較，我校于2014年決定秉承學校的辦學理念，借助小班化實驗的平臺，發揮小班化教學的優勢，以數學學科為起點探索學困生的轉化。

領導支持，借鑒學習，團隊共研。我校所申報學科基地校課題得到上級專業部門的認可，兩年來無論是在理清思路還是實施開展過程中都得到江漢區教育局、江漢區教研室各科室和福建街小學領導的大力支持，這些都是我們順利進行研究課題的堅強后盾。得到上級肯定后，具體課題如何去研究大家還是不能很好地把握方向，此時江漢區教研室舉行了多場學科基地校活動的展示，在相互的借鑒學習中我們收獲了，成長了。6名數學教師不再是孤軍奮戰，不再是閉門造車，學校凝聚團隊的力量，共謀共研，大家打開思路，各抒己見，交流經驗，課堂實踐，發現問題，研究策略，在實踐反思中課題的研討不斷走向深入。

有了這么多支撐，“家”的搭建指日可待。

二、找準成因，研究策略，積極實踐

（一）查閱和比照相結合，找出問題成因

數學組的教師們翻閱資料，研讀與學困生成因有關的論述，厘清了學困生的形成有學生自身因素和外界因素這兩方面。學生自身因素又包括心理特征、學習態度、學習習慣、學習方法；外界因素包括教師教育方法、學科內在特點、家庭教育方法。經過對學生的認真比照，我們發現大部分學困生的成因都來自家庭教育方法，如放任自流、管教不當、家庭變故、長輩溺愛等。

（二）承載小班化教學模式，學困生轉化無處不在

1.課前異質分組分層備課，讓學困生“走進來”

課前按學生的學情進行異質分組，使不同層次的學生能以學困生為中心開展互動，教師的教案設計過程中采用分層備課，備課到人，針對學困生的具體學情，有意識地預設對學困生個人的提問或是小組的合作活動，讓學困生參與到課堂活動中來。課前備課的精心預設，減少了課上的隨意性和不確定，在課堂上能有效地突破每課知識重難點形成的困惑，比起課后再花大量的時間精力去輔導能起到事半功倍的效果。

2.課中動態分層互動學習，讓學困生“動起來”

小班教學模式的小組合作，學生分工明確，任務清晰，配合默契。在此基礎上根據學困生的情況數學組教師依據授課內容的難易程度、課型區別、學生練習完成情況，采用動態的分層互動方式。以5人小組為例，5號是我們所關注的學生，常用的方式有，組內之間：1號指導5號，3、4、5號互助，2號與5號交流；組組之間：5號之間的互助、學生自由組合；師生之間：教師組內集體指導，教師指定學生輔導，教師單獨對5號學生輔導。動態的分層互動學習，較大地提高了學困生的學習積極性，課堂上也能看到他們活躍的身影。通過活動，教師極大限度地調動著學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，在師生、生生交替互動中幫助學困生面對課上的學習問題，學會整理思路，感知解決問題的方法。

3.三張學習單的運用，讓學困生的知識“串起來”

為了隨時了解學困生的知識掌握情況，老師們精心設計三張學習單，將學習的舊知、新知與運用聯系起來，對學習單上習題的難易程度以及使用的時間，教師都進行了合理安排。前置性學習單在課前使用幫助教師了解學困生的舊知運用情況，在新授之前講評為學困生的學習做好鋪墊，課中學習單在課上使用，分為1星、2星、3星題，學困生通過獨立完成、合作完成、幫助完成，達到數學教學目標的學會、掌握、運用。后置性學習單在課后完成，內容包括新知的訓練、實踐性操作，學困生可邀請同學或家長合作進行，家長每天都能及時了解孩子在學校的學習狀況，老師通過反饋也能較早地知道有關學困生的信息，提前進行下一循環。

4.分層作業設計，讓學困生“活起來”

作業的分層設計也是老師們為學困生量身定制、精心準備的，依據學習單上反饋出的信息不斷調整，設計出最新最貼切的練習題，不同年級的老師根據學生的年齡特征設計出的習題各有特點。習題的類型也是應有盡有。1次、2次、10次的費心不算什么，可貴的是每天的堅持。6位數學老師們都有1本厚厚的分層作業設計本，里面記載著學困生的點滴進步。最讓老師開心的是，在適當的作業面前，學困生不再被動思考，學會了用課堂上所掌握的方法主動地面對困難，打開思維，完成挑戰。

5.質量監控的分析統計，讓學困生成績“立起來”

通過學業質量監測系統，老師們認真分析學困生的學業優劣成因，繪制統計圖，利用數據對比客觀看待學困生的轉化過程，從而發現問題，如：對較難知識點的掌握，知識之間的聯系構建，空間想象力和理解力提升，及時修訂和調整學困生輔導的知識體系，輔導的方法以及學習方法的指導等等。

6.數字歌謠的吟唱，讓數學學習“玩起來”

枯燥的數字不容易激起學生的興趣，學校將數字編成朗朗上口、易于記憶的歌謠，利用課前兩分鐘教會學生吟唱，并把數字歌謠制作成精美的圖案張貼在走廊、墻面、板報等學生隨處可見的位置，整個校園營造出濃郁的玩數學氛圍，便于學生隨時學習。

（三）發揮家庭教育力量，形成家校教育合力

學校利用開放日、重要節日慶典活動邀約家長，深入了解學校的辦學理念、辦學目標、校園環境、師資水平、學校發展規劃等內容，讓家長親眼目睹孩子在學校的學習、生活情況，為家長與教師溝通提供平臺。此外，還可通過家長會、家委會、電話、公眾平臺、家訪等多種方式，加強學校與家長的溝通、及時交流和更新教育策略。我們還邀請知名的教育專家開講座，指導和分享家庭教育正確、優化的方法，使轉化工作具有連續性和一致性。通過家校互動，學困生的轉化工作得到了廣大家長的理解、支持與配合，有效提高了轉化的效果。

三、你我她濟濟一堂，興“福”建“家”

走進“家”里，驚喜地發現聽課不再發呆的你，作業完成不再愁眉苦臉的你，家長會后和家長笑著離開的你，熱心幫助同學更加優秀的他，博學多才為同學們帶來歡樂的她，為了學生的轉變無悔付出的“我”。看著學生們在我們的“真善”小班中變化著、成長著，看著我們、你們、他們不斷追求著“求真至善、和諧發展”的辦學目標，為建設福建街小學努力著，心理滿滿的……我們在學困生轉化探索的路上行走著，且行且思，收獲了點滴，愿意時刻與大家分享，一起探索，一起進步！

責任編輯向保秀