高中地理課堂提問技巧

高中地理課堂提問技巧

在新課標下高中地理的教學中，課堂教學占據重要的地位，要發揮好課堂教學的作用就要在教師的指導下發揮學生的主體作用，通過教師引導學生、鼓勵學生不斷進行課堂探索，達到師生共同提高。在實際的教學過程中課堂提問是一項能充分發揮學生能動性的有效措施，教師要在新課程標準的指引下不斷總結課堂提問的技巧，不斷創新。

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筆者從事地理教學已有一段時間了，在教學的過程中積累了一些經驗和方法，現介紹在教學過程中用的較多的課堂提問這種方法，充分發揮問題的指引作用，以問題來激發學生的求知欲望，活躍課堂氣氛，讓學生在回答問題的過程中掌握重點知識，不知不覺地突破了難點內容。

1 教師依據學生的知識結構提問

學貴有疑，說的就是學生們在學習的過程中要能發現問題、提出問題。可見問題在教學過程中起著重要的作用，面對新的知識，學生們會有很多的疑問，當然這些問題有的簡單、有的復雜。不過，現今的學生都很少提出問題，學生們不提問題了，只有教師給學生們提問了。課堂提問是教師給學生設置的問題，這些問題有的學生可能也會提出來，但是現在是在教學的過程中教師要通過設置合適的問題來引導學生一步步的學習，這些問題就不是一個簡單的提問，教師首先要考慮這個問題在教學過程中起什么作用，因此，教師在備課的過程中要依據學生的知識結構來提出問題，這里面涉及到了備課過程中的備教材和備學生的問題了。

以“城市化帶來的問題”一節為例，在講這一節內容時筆者提前讓學生去查找了一些資料，以30年前的某城市的狀況和現在的城市相比較，通過圖片、尋問年紀大的人們的講述等為依據，讓學生們了解30年前的城市和現在的城市的差別，筆者列舉了幾項重點的比較內容：城市交通情況、住房情況、就業情況和城市污染情況等，讓學生在調查后作比較，然后讓每個學生說出自己的感受和觀點，教師可以對學生的回答作些補充和說明。這樣教學充分發揮了學生的學習積極性，也提高了學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，遠比教師單純地講的效果要好得多，學生學來興趣盎然，不僅順利地完成了教學任務，對所學知識印象深刻，而且學生參與到了教學的過程中去，親歷了知識的產生和發現的過程，收到了良好的教學效果。

2 教師要借助學生感興趣的內容提問

新課程標準把培養學生的綜合素質放在了第一位，學生的綜合素質不僅包括對理論知識的掌握情況，也包括學生的實踐能力，這兩者缺一不可，因此，教師要以學生為本，注重學生的綜合素質的提高，注重學生的全面發展。而且在實際的教學過程中，學生們往往對實踐活動都很感興趣，大部分的學生都愿意親自去參與實踐活動，所以，教師在教學過程中要利用學生感興趣的實踐活動，來激發學生的學習積極性和興趣，以學生感興趣的內容為出發點，激起學生學習的欲望。更為可喜的是，新課標中有了實踐活動的訓練內容，這也為教師提供了更多的素材。

例如在講解“氣候的形成和變化”一節內容時，正值里約奧運會期間，學生們對奧運會的賽事很感興趣，筆者就以此為出發點，提出了里約奧運會和北京奧運會的天氣有什么區別？這雖然是一個天氣問題，但由于學生對奧運會的喜愛，自然也就關注奧運會期間競賽地的天氣狀況，然后將北京和里約的天氣作對比，從里約和北京所處的地理位置來了解氣候特點的成因和差異，學生們自然也就從本質上理解了。提出什么樣問題來吸引學生，關鍵是看教師的水平，看教師對所教學生的了解程度，看教師對教材的熟悉程度，教師所提問題不一定多么的深奧，但只要抓住了學生的心，并盡量多給學生提供一些回答問題的機會，多鼓勵學生，使學生在回答問題中得到學習的滿足感，這樣就能調動學生學習的積極性。

高中學生雖然具有了一定的分析問題、解決問題的能力，但是學生們畢竟年齡小，社會閱歷有限，因此，教師要充分認識到這一點，在進行問題設置時要本著先簡單后復雜、先單一后綜合的方法進行，問題的設置要符合學生的認知規律、符合循序漸進的原則，只有這樣問題設置的作用才能顯示出來，這樣也符合學生思維的發展規律。

[1]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（03）：55～60.

[2]陳建新.課堂提問的幾個誤區探析[J].新課程研究(基礎教育)，2010(01)：86～87.

050200 石家莊市鹿泉區第一中學 張彩霞