地方工科院校大學英語ESP教學改革現狀調查及改革策略*

楊　坤，馬永良，馬凱悅

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地方工科院校大學英語ESP教學改革現狀調查及改革策略*

楊坤，馬永良，馬凱悅

摘要：隨著國際化趨勢的增強，英語應用已成為大學生就業的必備技能之一。在大學英語教學中如何提高學生的應用能力、表達能力顯得尤為重要。本文主要針對以專門用途英語（ESP）為導向的大學英語教學進行全面分析，總結地方工科院校開展大學英語ESP教學具備的條件，提出相關教學改革建議。

關鍵詞：工科院校；ESP教學改革；建議

楊坤/河北工業大學外國語學院講師，博士（天津300401）；馬永良/河北工業大學外國語學院副教授，碩士（天津300401）；馬凱悅/河北工業大學經濟管理學院學生（天津300401）。

隨著全國高校英語教學改革的進一步深入，大學英語教學改革需不斷對教學模式、教學內容進行完善與調整。教育部在2007年出臺了《大學英語課程教學要求》，指明了當前大學英語課程教學目標、要求等，即不斷培養學生的英語綜合應用能力，通過英語學習獲得更多的專業技能、學習方法等。但是長期以來，高校大學英語教學對語言基礎知識較為注重，對英語應用技能不夠重視，學生運用英語實現溝通的能力弱化，社會中可利用的英語人才依然匱乏。

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。［1］其主要目的是培養學生運用英語開展工作的交際能力。本文將觀照ESP自身特點，同時結合目前大學生入學前的英語教育水平，以河北工業大學外國語學院學生作為問卷調查對象，對問卷調查結果進行分析總結，從而了解工科院校學生的大學英語學習以及對ESP課程的學習需求，為ESP課程的開設提供建議。

一、工科院校開展大學英語ESP教學改革的現實條件

鑒于工科院校具有非常強的專業方向，可將ESP教學當成一種主流的教學改革內容。課程設置上，使用ESP英語教學理論和教學內容，進而使學生增加與ESP課程的接觸機會，增強他們的英語實踐能力，同時也可極大提高其英語學習效率。此外，ESP與基礎英語是在同一個教學目標基礎上開展的教學，區別在于層面不同，所以，將ESP與基礎英語教學結合起來是一種可行的方法。工科院校在這種背景下開展大學英語ESP教學還具備以下條件。

1.大學英語教學改革的推進。隨著大學英語教改的進一步深化，教育部先后出臺了多項指導性文件，指出英語學習最終歸屬就是應用，實用性是英語教改的最終目標。［2］此外，社會對英語人才的需求也推動了英語教改的深入與實施，為教學改革優化調整提供了契機。為此，結合專業培養學生在專業領域中的語言運用能力成為必然。

2.中小學英語教學水平的提高。隨著基礎教育的發展，中小學教學條件以及教育質量得到了大幅度的提升。中小學階段的英語詞匯量已經達到大學英語四級水平，學生進入大學之前的英語基礎相較以往已大大增強。為了騰出更多的時間學習專業課程，對高校通用英語教學課程進行了壓縮，為ESP大學英語教學創造了條件。

3.國家支持ESP課程教學改革。目前ESP教學理論已取得了顯著成果，ESP課程相關研究也在增加，教學改革有了更多政策上的保障。尤其是隨著行業參考書的相繼出現，不同學科領域開始兼容并進，為ESP教學深入開展提供了支持，ESP與相關專業的融合也在此基礎上逐漸增強。

二、工科院校大學英語及ESP英語學習需求調查

早在1996年，有教育學家就預言：“到了21世紀，英語教學改革將成為推動專業英語發展的必然手段。”ESP教學研究是20世紀80年代興起的，其教學目標制定能夠針對學生學習需求進行，在教學內容上與實踐教學緊密相連。為了最大限度地增強英語應用能力，各高校開展了非常多的ESP教學理論與實踐，并且已經將這種教學理論和教學方法引用到了英語教學改革中，使ESP理論教學與實踐應用結合起來，培養社會真正需要的復合型人才。［3］

為了準確定位針對工科專業學生的大學英語教育，筆者調查了學生學習需求。針對我校已參加過四級考試的三、四年級300名工科學生展開英語學習情況調查。首先,學生普遍認為目前的大學英語教學專業性過弱，與自己所學專業沒有關聯。教師課上著重講解單詞和語法，注重語言點，聽說教學所占比重小。大學英語教學存在的價值就是為了四六級考試，大三、大四基本不學英語，到畢業時英語基本說不出、寫不對。近六成學生不滿意目前的大學英語教學,近四成的學生認為英語占用了大量的學習時間，專業課的學習受到了影響。八成學生認為專業詞匯掌握較少，檢索英文文獻時困難較多，閱讀專業期刊存在障礙，不會撰寫英語專業論文。其次,在高校開設ESP課程，只有5%的學生認為沒有必要，絕大部分學生認為有必要且越早開設越好，認為ESP學習順應了將英語和其他學科結合起來的要求，能提高英語的實際使用能力。七成學生認為ESP課程可以提高英語的實際應用能力，一半學生學習ESP的目的是能夠閱讀與專業相關的文獻，還有1/3的學生學習ESP的目標是積累詞匯以及相關專業知識。

另外，筆者對企業調查對象主要為鋼鐵生產企業、電力設計院、變壓器制造企業、科技小公司、西門子、三星企業等人力資源部門進行了調查，從企業調查反饋的信息來看，一線生產工人不需要很高的英文水平。國企的研發部門需要讀懂外文技術資料，需要對進口設備進行內化。外資企業對于英文水平要求較高，需要具備英文書寫Email的能力、需要自己制作英文PPT、能夠主持國際會議、能夠進行日常交流。外資公司培訓費用昂貴，英文水平影響了培訓速度。

三、工科院校開展大學英語ESP教學改革的策略

1.按照學生的學習水平實施分級教學。當前，多數工科院校學生入學以后英語測試部分不合格，英語水平參差不齊，嚴重阻礙了大學英語教學效果。也有部分學生入學以后就具備了四、六級水平，對英語學習有著極高的興趣。鑒于以上情況，采用分級教學方式，不斷強化基礎薄弱學生的英語基礎，使之達到規定水平以后進入下一階段的ESP課程學習。而英語基礎良好的學生則可以在入學以后就直接進行ESP課程學習，這樣能夠減少學習過程中的重復現象，能夠有組織、有順序地完成英語知識的學習，學習效率與質量均能夠有所強化。

2.按照專業結構設置ESP課程教學內容。專門用途英語通常可以劃分為兩種形式，即二分法與三分法。二分法是將ESP分為職業英語與學術英語，這兩個分支下的英語種類是ESP的重要組成，而三分法則是將ESP課程按照實用性分為科技英語（EST）、社會科學英語（ESS）、商貿英語（EBE）三種。實踐證明，這幾種英語類型都對ESP課程設置有著指導作用。可以結合學科的相近性實現統一的課程設置。工科院校具有較強的學科優勢，可以將這些學科融入ESP教學中，比如計算機、網絡媒體等，進而使教學得以多層次、全方位開展。

對于具有非常強專業特色的工科院校，專業詞匯與通用詞匯間的聯系與區別是ESP教學當中的一項重要內容，同時也是ESP構詞上的差異性來源。此外，ESP中語法與句子結構也是特別需要關注的內容。［4］ESP文章結構分析是學習的難點，教學過程中需要結合具體的語境與要求練習，這樣學生才能體會到不同英語類型的學習特征，對文體翻譯學習、寫作訓練、文獻閱讀有著重要意義。

3.按照教學需求編寫合理的ESP教材。教材是知識的載體，也是教學活動得以順利進行的平臺，是教學內容的重要來源。目前國內系統性、規劃性的ESP教材還很少，其數量不足的情況將直接影響ESP教學的順利開展，對教學質量與效果也產生了不利影響。為此，英語教材的選擇要體現真實、交際、以人為本的原則，并將其作為重要的教學要素。ESP教材涉及的學科領域較多，很多都是專業性較強的學科，為此，編寫的任務與強度較大。而且ESP教材的編寫質量缺乏有關部門的監督與評估，國內的ESP教材以引進國外的居多，是在引進教材基礎上進行改編，專業知識不足，質量不達標。為此，英語教師可以通過與專業學科教師合作的方式將教材編寫得更全面、更有效率。始終以學生需求為出發點，結合學科特色，編寫出符合人才培養需求的教材，使學生的個性化需求得以滿足。

4.加強對合格ESP教師的培養力度。師資是高校人才培養過程中不可缺少的載體，也是決定大學英語教學水平的關鍵性要素。當前，高校英語教師大部分來源于本院的英語專業，以從事英美文學、西方文化翻譯、語言學研究的居多，而參與ESP教學理論研究與實踐的相對匱乏。各高校多會引進一些具有英語專業學習背景或者是國外的英語人才，這些英語教師教學方法較為老套，學生的學習興趣不高。工科院校可以借助自身強大的專業力量，解決師資力量不足的問題。工科院校要多為教師提供ESP教學培訓平臺，多組織教師參與學術研討與交流，為他們創造出國深造的機會，增強其自信心，使英語教師不但具備英語科研能力，也要對投身工科英語教學實踐保持濃厚興趣。此外，教師要多閱讀英語原著、期刊等，接觸最前沿的知識與教學要求。總之，在工科院校大學英語教學改革上，師資是較為重要的組成部分，必須做好師資隊伍的建設，加強對教師專業能力的培養。

隨著對外開放程度的逐漸加深，國際間的交流與合作日漸頻繁，工科院校雖然專業學科建設能力非常強，但是英語教學不能滿足社會對高素質人才的需求，傳統英語教學方法弊端逐漸暴露，為此，ESP教學成為工科院校英語教學改革的必然趨勢。為提升學生的英語綜合應用能力，工科院校不僅要發展特色教學，更要將重點放在綜合性人才培養上，確保高校英語教學改革取得顯著成效。

參考文獻：

［1］Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes［M］．Cambridge: Cambridge University Press，1987: 8．

［2］于婕.藝術類大學英語引入ESP課程的探討——以播音專業問卷調查為例［J］.科學時代，2012（3）.

［3］韋艷梅,陳士芳.獨立學院大學英語引入專門用途英語（ESP）教學改革面臨的挑戰與出路［J］.校園英語（下旬），2014（12）.

［4］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性［J］.華南理工大學學報（社會科學版），2010（4）.

責任編輯：賀春健

*項目名稱：2015年河北省高等學校人文社會科學研究項目（SZ151252）；2015年河北工業大學教育教學改革研究項目（201502025）。

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1671- 6531（2016）05- 0016- 03