學習型社會獨立學院研究性教學實踐探索*

吳　舸，盧昭延

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學習型社會獨立學院研究性教學實踐探索*

吳舸，盧昭延

摘要：傳統教學的弊端導致就業等社會問題越來越突出，迫使教育者開始探索研究性教學這一新的教學模式。研究性教學是學習型社會產生的一種嶄新的教學理念，在獨立學院同樣受到重視。本文從獨立學院研究性教學的現狀入手，分析了學習型社會進行研究性教學實踐探索的重要意義以及教學模式的構建、方法的選擇，并在此基礎上提出學習型社會獨立學院進行研究性教學的實踐策略。

關鍵詞：學習型社會；獨立學院；研究性教學；實踐策略

吳舸/四川外國語大學重慶南方翻譯學院副教授，副院長，博士（重慶401120）；盧昭延/四川外國語大學重慶南方翻譯學院助教，碩士（重慶401120）。

隨著我國高等教育體制改革的深入，高等教育的發展呈現出多樣化和多元化的特點，獨立學院作為新興的辦學形態，依托母體豐富的教育資源，發展蒸蒸日上。當今是一個“社會學習化、學習社會化”的新時代，終身學習、全民學習的學習型社會要求高校培養的人才具有較高的綜合素質，特別是對學生創新、創造能力的培養尤為重要。所以，學習型社會對高校培養人才的具體要求以及獨立學院自身改革的需要就成為獨立院校開展研究性教學的催化劑。

一、獨立學院研究性教學的現狀

學習型社會要求獨立學院培養全面發展的高素質人才，特別是具有創新精神和創新能力的人才。研究性教學的發展為這一重任的實現奠定堅實的基礎。

1.研究性教學的內涵及發展。研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，引導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新的經驗和表現出具有其自身個性特征的行為，從而提升各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動。

研究性教學的發展經歷了早期萌芽、正式提出、繼承與發展三個階段。春秋戰國時期我國教育家孔子先是提出了“學思結合”的教學理念，接著又提出了“不憤不啟、不悱不發”的教學方法，成為研究性教學的源頭。1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中創立了“問題教學法”，并提出了科學研究的五個步驟，正式提出研究性教學的實施形態。隨后，布魯納和施瓦布等人繼承和發展了研究性教學，使得研究性學習被大規模地應用到教學實踐中。

2.獨立學院研究性教學的現狀。獨立學院的學生往往個性特征較強，他們已經認識到通過研究性學習獲得的知識對自身的專業發展和實踐能力的培養具有重要作用。而學校學習仍然是以教材內容、教師的課件以及練習題為主，網絡教學平臺上的課程資料很少，想要進行研究性學習較為困難。而且，研究性教學的理論大多來源于對國內外教學資源較為豐富、教學水平相對較高的研究型大學教學實踐經驗的總結，獨立學院的教師往往只是照搬照用，并未結合自身所在學校的實際情況。并且，開展研究性教學時基本上都是在課堂教學上，而對課外教學卻關注較少，學生收獲甚微。

當然，獨立學院的研究性教學探索也取得了一些成效，比如師生增加了對研究性教學的了解，形成了一些較為成熟的教學方法，師生之間的互動更為多樣和頻繁。

二、在學習型社會獨立學院進行研究性教學實踐探索的重要意義

學習型社會是一個具有全新思想觀念的社會，全民學習、終身學習是學習型社會的基本特征，在學習型社會對獨立學院進行研究性教學探索具有重要意義。

1.研究性教學培養獨立學院學生在學習型社會中需要具備的素質。在學習型社會中，人們必須學會生存，以便重建人類社會的生存模式和人們日常的生活方式。高等教育是學生走向社會獨立生存的最后一道保障，培養學生在學習型社會生存所需要具備的素質和創造性思維是其重大的歷史使命。獨立學院通過研究性教學理念、模式和方法，融合學生所學知識的共性和個性，關注其掌握經驗的重組和外化，強化他們技能的操作和鍛煉。雖然研究性教學的直接目標并不是培養學生的創造性思維，但是通過研究性教學能增加學生知識的積累，提高發現和解決問題的能力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

2.研究性教學促使獨立學院教師選擇正確多樣的教學方法。在學習型社會，知識的形態結構發生了變化，社會的改革使得知識由現代的“科學知識型”向后現代的“文化知識型”轉變，這使得獨立學院教師開始思考傳統的教學方法是否能達到教書育人的良好效果。研究性教學通常有案例教學法、問題式教學法、活動體驗法以及實驗探究法四種方法，這四種方法較傳統的灌輸式教學方法，不僅能激發出學生強烈的求知欲，而且能使他們在學習的過程中更好地掌握所學的專業知識和技能，將來走入社會也能更好地學以致用。

三、獨立學院研究性教學模式的構建、方法的選擇

2.研究性教學方法的選擇。獨立學院教師在進行研究性教學的過程中，通常可以選擇問題教學法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法。問題教學法即教師通過設置情境，讓學生自己發現問題、提出問題，然后引導其分析問題、解決問題，讓他們在這一過程中獲取專業知識、培養實踐能力，從而提高綜合素質，特別是創新精神。活動體驗法即教師在教學的過程中讓學生通過參與活動來體驗知識的真諦，從而更加形象地掌握知識。實驗探究法即教師在實驗的設置、實驗結果的預測基礎上，引導學生動手實驗、觀察實驗，再通過分析得出結論，進而升華到理論的高度。案例分析法即把案例作為剖析的對象，指導學生對案例進行分析、討論、評價，進而將案例中的知識內化為自己的知識，并用于指導實踐。值得一提的是研究性教學方法教師更多地是去指導學生，讓學生在參與過程中學到知識、提升綜合素質，要尊重學生在教學過程中的主體地位。

四、學習型社會獨立學院研究性教學的實踐策略

1.加強制度建設，營造研究性教學的良好氛圍。獨立學院的研究性教學應從學生進入校園就開始，用制度來改變學生的學習習慣和學習態度。學校領導層應通過教學的頂層設計把握住研究性教學的方向，在頂層設計的各項制度中更加注重研究性教學，從而奠定研究性教學在教學過程中的重要作用。除了加強學校領導層頂層設計中的研究性教學制度外，課堂之上和課堂之外的研究性教學制度也特別重要。課堂上要讓學生主動去研究、探索科學理論，繼而逐步掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，并定期開展讀書筆記和心得體會研討會，引導學生在此過程中掌握梳理文獻資料、撰寫論文以及調研報告的方法；減少必修課程的數量，增加選修課程的數量。在課堂之外，要形成豐富多彩的研究性教學活動制度，讓學生在活動中發揮自己的潛力、證明自己的能力，提高自身綜合素質。通過課堂中的研究性教學制度和課堂外的研究性教學制度來營造良好的研究性教學氛圍。

2.組建研究性教學的專業團隊。學習型社會高校的教學需要更加充分地體現以學生為中心的教學模式，但這并不是代表教師作用就會被削弱。相反，學習型社會以學生為中心的教學模式對教師的要求反而越來越高，教師不僅要具備扎實的專業基礎，還要有效地引導學生進行研究性學習。所以，組建研究性教學的專業團隊對學習型社會下獨立學院踐行研究性教學具有重要意義。一方面，要將現在的以個體為主的學習方式轉變為以團隊學習為主，力爭實現全員參與的體驗式教學。另一方面，要把教師、社會上的專家都吸收到這個團隊里來，建立一支結構優化、質量良好、數量充足和富有活力的高水平研究性專業團隊，為學生各方面的探究進行指導。

3.整合資源，構建研究性教學體系。學校要提供各種各樣的數據庫和資源庫，圖書館不僅可以經常開展一些數據庫相關的講座，還可以將各種數據庫和資源庫的使用說明放在首頁上，讓教師在進行研究性教學的過程中可以結合數據庫和資源庫的研究成果以及所在學校的學生具體情況進行研究性教學體系、模式、方法的探索，讓學生能在進行研究性學習的過程中有足夠的數據庫資源作為支撐。在校外，可以建立實驗基地、實習基地和見習基地，給學生提供平臺，將在課堂上學到的專業知識通過在實驗基地、實習基地和見習基地的實踐操作進行檢驗并轉化為實際經驗，鍛煉和提升實踐能力。整合資源，從而形成課堂教學—校內資源—課外實踐的研究性教學體系。

4.建立研究性教學的評價和激勵機制。要建立研究性教學的評價和激勵機制，用評價機制對研究性教學進行激勵和引導，用激勵機制對學生進行鼓勵和開拓。首先，綜合運用形成性評價、指標體系評價、分析式評價、專家評價、混合評價等多種評價方式對課堂、課外的研究性教學進行評判，教師在評價中應發揮主導作用，努力實現評價內容的多元化，除了對研究的內容進行評價還應對研究思路、方法、創新等各方面進行評價，從而促進學生進行反思和自我評價。其次，獨立學院要對學生的研究性學習進行正面的引導，建立制度化、經常化的評獎評優制度，給予表現突出的學生一定的獎勵，這種獎勵可以是金錢獎勵、實物獎勵、學分獎勵等，以此來激勵更多的學生投入到研究性學習中去。

進入21世紀，全民學習、終身學習成為共識，國家提出了建設創新型國家和創新型社會的戰略構想，而高等教育承擔著為國家和社會輸送高素質人才的重要責任。獨立學院應與時俱進，積極響應國家所提出的培養具有創新精神、創新意識以及創新能力的高素質人才的號召，充分運用研究性教學模式，在全民學習、終身學習的學習型社會中充分發揮學生的主體地位，培養出越來越多富有創新精神和創新能力的高素質人才。

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責任編輯：姚旺

1.研究性教學模式的構建：創設教學情境—開展探究性教學過程—進行總結提升。獨立學院豐富多彩的校園文化生活培養了學生活潑外向的性格、較強的社交能力，但同時也形成學生學習欲望不高、對專業知識掌握不扎實的后果，所以研究性教學模式的構建要充分考慮學生這一特點。首先要創設符合學生特點的教學情境。教師要充分考慮到學生的心理和思維特征，設置各種豐富多彩的、模擬真實的直觀式以及實驗式的教學情境，營造生動活潑、開放自由的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，引導他們進行探索式學習。其次，開展探究性教學過程。在這一部分要注重問題的提出、探究與解決。教師要有明確的教學目標，用教學目標指導學生明確研究的領域，進而引導他們去發現這一領域的問題并提出研究的方向。然后，指導學生設計解決問題的方案，并通過探究、分析、推理、判斷、綜合來解決問題。最后，把根據發現問題、提出問題、分析問題得出的結論運用于實踐當中，在檢驗結論的過程中不僅使理論得到補充完善以及進一步的升華，而且可以提升自身的探究能力、分析能力以及創造能力，達到綜合素質的提升。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671- 6531（2016）05- 0008- 03

*基金項目：四川外國語大學重慶南方翻譯學院教學改革研究項目（ZD201302）