中學美術教育“設計·應用”教學存在的問題及對策

王　通，劉　公

(1.長春師范大學美術學院，吉林長春 130032；2.吉林交通職業技術學院，吉林長春 130012)

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中學美術教育“設計·應用”教學存在的問題及對策

王通1，2，劉公1

(1.長春師范大學美術學院，吉林長春 130032；2.吉林交通職業技術學院，吉林長春 130012)

[摘要]隨著我國綜合實力的快速提高，我國教育事業取得了長足進步，對教育教學的質量要求也進一步提高。新課改之后，我國初中美術教育新增了“設計·應用”教學模塊，這對于培養中學生的“設計·應用”能力具有重要意義，但在具體教學過程中會存在一些問題。本文就這些問題提出相應的對策。

[關鍵詞]初中美術；教育；設計應用

2011年，《義務教育美術課程標準》頒布實施，旨在培養義務教育階段全體學生的創新精神，激發學生的學習興趣，使學生隨時隨地地關注文化生活。本文根據新課標的課程理念和課程目標，系統論述“設計·應用”教學模塊對中學生學習美術課程的重要性，并提出可行性建議。

1初中美術教育“設計·應用”教學的重要性

初中階段“設計·應用”課程的目標為：“初步了解設計的形式原理和過程，了解物品功能與造型完美統一的設計原則和要求。感悟設計與人、設計與生活以及設計與科技的密切關系，關注身邊的事物和環境，初步具備用設計改善物品和環境的意識。”[1]“設計·應用”教學符合學生對事物的認識規律和初中美術教育的實際情況，有利于中學生創新思維模式的培養。培養學生的“設計·應用”能力可以充分發揮學生的想象力和創造力，活躍學生的思維方式。學生在制作設計工藝品的過程中，可以親自體會理論知識的實用性，通過不斷的設計制作與訓練，激發學習熱情，始終保持昂揚的自信心，這對學生創新思維的培養具有重要意義。

2初中美術教育“設計·應用”教學存在的問題

2.1初中美術教學忽視學生的個性發展

我國九年義務教育階段美術教育的教學理念與目標是針對全體學生的，這就要求美術教師在教學中尊重學生的個性發展，不打擊學生學習美術課程的興趣，做到因材施教。在具體的教學中，要根據每一位學生的實際情況，運用適當的教學方法與途徑積極引導學生，注重培養學生的個性發展，讓學生在學校中感到樂趣并收獲知識。然而在美術教學過程中，教師為了維護課堂紀律和衛生，往往側重對作品的講解。在手工制作課上，教師更多的是讓學生模仿已經成型的作品進行制作，這樣不利于學生發揮想象力與創造力。當然，尊重學生的個性發展不是讓學生天馬行空地為所欲為，而是要以一定的理論知識作基礎，發揮自己的想象力進行作品的制作。

“設計·應用”學習模塊注重運用啟發式教學原則，充分發揮學生的創造力，尊重每一位學生的想法，對學生的設計理念與想法進行鼓勵，積極引導學生。但是在傳統的美術教育教學中，教師在課堂中占主導地位，這樣的教學模式不利于學生的獨立與個性發展。而且在教學實踐活動中，教師經常對學生們的作品進行比較，選出相對較好的作品，這是傳統教學方式的一大弊端。每個學生對作品都有自己的想法與態度，每個作品都是學生創造力的的展示。因此，不能將評價標準唯一化。

2.2初中美術教師專業技能不強

美術教師專業技能不強主要表現在教師在具體教學中缺乏創新理念和實踐能力，對“設計·應用”學習領域的理解不夠透徹，在具體的“設計·應用”模塊教學中無法積極引導學生。設計這門學科在我國的歷史不是很長，而且“設計·應用”學習領域受我國傳統觀念的影響，用傳統的繪畫方式與行為看待設計，沒有隨著社會經濟的發展而改變設計的理念與風格。這種教育環境與體制造成了我國美術教師素養的不健全，導致了教師的教學理念和教學課程設計的偏移，不利于學生專業素質的培養，更不利于學生“設計·應用”能力的培養。”[2]

初中美術教師的專業知識欠缺。“設計·應用”學習領域的教學涉及平面設計、環境設計等很多相關知識，這對教師的專業知識要求很高。美術教師在教學中需要仔細認真地備課，如果只依靠書本上的東西對學生講解，會使課堂失去活力,學生也會失去學習設計的興趣。可以說，初中“設計·應用”課程在美術教學中是比較有難度的，這需要美術教師有較高的專業知識儲備。當前我國中學美術教師大多畢業于師范類院校，他們對藝術領域的知識掌握得比較牢固，而對“設計·應用”課程的了解不夠透徹全面。

2.3教學硬件基礎設施不完善

“設計·應用”學習領域的課程涉及的教學內容非常廣泛，所以需要學校有足夠完備的教學設施。教學設施如果不完善，則很難使學生真正領會到“設計·應用”學習領域的奧妙。學生不去動手實踐，很難激發學習興趣。

基礎硬件設施不完善是我國中學生美術“設計·應用”能力培養的障礙性因素，主要表現為以下幾點：第一，我國大部分中學沒有配備專業的美術教室及手工培訓教室，這給“設計·應用”模塊的開發與教學帶來了很大難度；第二，初中“設計·應用”課程的學習需要大量的工具與材料，而由于受客觀條件的限制，教師一般讓學生自己準備這些工具材料，這會給學生增加一定的困難，打擊學生的學習興趣；第三，學校不重視美術教育的地位，對其支出的費用也不多，致使美術教學設備難以配置齊全。教學基礎設施的匱乏造成學生不能親身體會制作工藝品的過程，也不能置身其中把握各種工藝材料的特點與屬性。

3提高初中美術教育“設計·應用”教學效果的對策

3.1培養學生的創新思維

在初中美術“設計·應用”課程教學中，要根據學生的偏好及心理發展特點，加強對初中生設計意識與設計思維的培養。“現代教育的一切手段都是為培養具有高度創造性的人服務。想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉，在這個知識經濟的時代，最需要的就是創造力，美術毫無疑問是最有效的教育手段，而“設計·應用”無疑是最能培養創造力和創造精神的方式。”[3]

第一，尊重學生個性發展，培養學生發散思維。在“設計·應用”課程教學中，美術教師應當考慮多方面因素，根據學生的興趣和愛好，有針對性地對學生進行引導，以使學生了解設計、愛上設計。教師在課堂教學中要時刻鼓勵學生，不能打擊學生的積極性，不要對學生回答的問題當場糾錯。對于不愛回答問題的學生，要靈活地抓住他們的興奮點進行引導；對于比較活躍的學生，要肯定他們的學習態度和做法，讓學生感受到學美術、學設計的樂趣。在設計作品的時候，教師要對每一位學生的作品作出鼓勵，不以個人的評判標準去評價學生作品，讓每一個學生在設計中感受快樂。

第二，合理安排美術教學課程，培養學生創新思維。初中美術課程的授課時間相比于其他課程，表現出課程安排時間短、次數少的特點。初中美術“設計·應用”課程“要讓學生充分了解設計，以達到“物以致用”的目的。[4]一方面，教師在教學中要根據學生的興趣點對學生進行講解，讓學生通過學習知道自己需要設計哪些東西，自己對哪些東西有興趣，不斷激發學生的設計欲望。另一方面，教師要在日常教學中注重對學生進行引導，讓學生將理論知識與生活實際相聯系，充分發揮學生的創新思維。初中生思維活躍，要讓學生學會思考，引導學生去觀察身邊的設計作品并且進行評價。

3.2提高美術教師的專業能力

我國美術教師在課堂教學上以講授繪畫和書法為主，對設計工藝品及手工制作很少涉及，這導致學生無法深入接觸到“設計·應用”的內容。所以首先要加大對美術教師的專業培訓力度，加強初中美術教師對設計知識的掌握，深化初中美術教師對“設計·應用”學習模塊的理解。加大對初中美術教師的專業培訓力度是時代發展的需求，同時也符合我國新課改的發展理念。只有不斷提高美術教師的綜合素質，更新教師的教學觀念與教學方式，將“設計·應用”模塊有機地加入到教學中，才能提高學校教學的整體質量。加大對教師傳統工藝手工制作等領域的培訓；另外，在工藝設計、環境設計、室內設計等方面舉辦課后輔導班，有針對性地培養教師的設計意識，提高教師的整體素質，以彌補初中美術課堂的單一教學模式。

教師自身要具備堅實的美術基礎知識和技能。美術與設計息息相關，設計知識在生產生活的很多領域都能得到體現，所以美術的教授內容也涉及廣泛，這就要求初中美術教師具備堅實的美術基礎理論。初中美術教師要認清現實，緊跟時代發展需求，不斷更新知識儲備，優化自身知識結構，提高自身的整體教學素養。設計的發展千變萬化，在這種情況下，教師要本著“活到老，學到老”的態度去學習設計知識。只有自己具備了各方面知識，才能去有效引導學生。初中美術教師一定要對現代設計進行全面了解和掌握，加強對動手制作技能的學習，體現素質教育要求的三維目標。“在實施過程中，教師應該結合自身條件，結合學校的實際情況和學生的學情，開發合適的設計課程資源，因材施教、因地制宜。”[5]美術教師要將美術的基礎知識和現今不斷發展的設計知識積極在課堂上加以利用并教授給學生，使初中美術課堂更加豐富多彩。

3.3加大經費投入，完善教學設施

學校要針對自身實際情況，加大資金投入，設立專門的美術教學場地，購買大量的教學設備，完善基礎設施建設。

現代設備對設計教學越來越重要，我國初中美術教育也要加大對現代設備的采購力度。教師可以利用現代設備激發學生的興趣，讓學生通過口耳觀察的方法真實地感受生動有趣的現實素材，增強對美術課程的喜愛。

學校還要設立專門的美術教學場地對學生進行美術教育。在專門的場地里可以放置照相機和攝像機，并進行編號，由教師管理和使用，這樣方便教師與學生隨時隨地收集資料。教師和學生進行登記后拿走這些設備在課下使用，在校園、師生熟悉的街道找尋靈感，之后在課堂上展示自己的作品。學生和教師面對自己熟悉的東西會有一種親切感，并就作品的設計提出自己的見解，營造一種樂于學美術設計的良好氛圍。這種直觀的課堂形式有助于培養學生的設計思維，增強學生的興趣。

4結語

初中美術“設計·應用”教學對我國青少年設計意識的培養具有巨大的推動作用，也為我國培養設計人才奠定了基礎。雖然“設計·應用”課程在我國初中教育教學中存在一些問題，但學校、教師和學生共同努力一定會解決這些實際難題，使“設計·應用”在初中美術課堂上發揮作用，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]沈瑛瑩.中學美術課程中“設計應用”學習領域的教學研究[D].上海：華東師范大學,2012.

[3]王文叢.初中美術教材中“設計·應用”模塊教學與實踐的重要性探究[D].西安：陜西師范大學,2012.

[4]劉震.美術教育中培養學生“設計——應用”能力的思考[J].大舞臺,2015(7):178-179.

[5]李克勤.南陽市初中美術設計教育現狀調研與對策研究[D].新鄉:河南師范大學,2013.

[收稿日期]2016-03-07

[作者簡介]王通(1988- )，男，碩士研究生，吉林交通職業技術學院助教，從事美術課程與教學論研究。

[通訊作者]劉公(1967- )，男，副教授，從事油畫專業教學與研究。

[中圖分類號]G633.955

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)06-0129-03