基于盧梭自然教育觀的幼小銜接課堂問題探析*
——以某教育機構幼小銜接課堂為例

張文麗，李雪艷

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基于盧梭自然教育觀的幼小銜接課堂問題探析*
——以某教育機構幼小銜接課堂為例

張文麗，李雪艷

摘要：盧梭自然教育觀崇尚對兒童本性的尊重，強調兒童的自然發展。兒童在幼小銜接階段發展過程中接受的教育會出現違背兒童本性的系列問題。用盧梭自然教育的理念分析幼小銜接教學過程中的問題，對幼小銜接教育發展有所幫助。

關鍵詞：盧梭；自然教育觀；幼小銜接；課堂問題

張文麗/吉林師范大學教育科學學院在讀碩士(吉林四平130103);李雪艷/吉林師范大學教育科學學院講師(吉林四平130103)。

盧梭的自然教育觀要求成人尊重兒童，對兒童教育應遵循兒童本性，考慮兒童年齡特征。這是一種自由觀，是以兒童天性發展自然發展為基礎，遵循兒童身心發展規律的自由發展過程。盧梭的教育思想主線是“回歸自然，發展天性”。“他主張教育應該培養自由、平等、獨立，能夠適應時代發展要求的新人”。[1]兒童的身心發展是有規律的，教育的基本原則就是對兒童的尊重。幼小銜接階段是幼兒園教育向小學教育過渡的關鍵時期，幼小銜接時期是幼兒轉換成另一種身份的關鍵階段。幼小銜接課堂問題是對幼小銜接階段的學童進行課堂教育教學過程中出現的不利于學童身心發展規律的教學問題。認真分析和把握問題，對于更好地解決幼小銜接問題有重要意義。

一、幼小銜接課堂問題的表現

（一）教師課前備課不了解幼兒身心特點

《3—6歲兒童學習與發展指南》說明中指出：實施《指南》應該注意理解幼兒的學習方式和特點[2]。這與盧梭在《愛彌兒》中對于教師的要求是一致的：教師對于兒童具有榜樣作用，這就要求教師起到行為表率的作用，明確自己的責任[3]。這里所指的責任就是教師在準備課程的時候，應該針對“幼兒”，即以兒童的需要和發展特點為基礎進行備課。杜威曾指出幼兒應該在做中學。兒童的身心特點是多動自由的，在認知方面，幼兒需要借助豐富多彩的圖片進行學習。但是，教師往往并沒有充分考慮到幼兒的學習能力和特點。以筆者暑期工作經歷為例，據筆者觀察，該教育機構的幼小銜接課程水平達到小學一年級水準，課程內容設置簡單，主要集中在語文識字、數學100以內加減法等。而任課教師往往忽視備課環節，不能根據幼兒的特點準備輔助教學的材料，而是簡單地根據自己的理解將陌生的理論知識生硬地講解給幼兒。這樣的課堂生硬無趣，幼兒不能有效地理解知識，甚至會產生厭學的不良情緒。

（二）課堂教學死板，形式單一

幼小銜接的過程是幼兒人生角色的第一次重要轉變，即從兒童到小學生。這一轉變是兒童成長過程中的必經階段。盧梭提倡的自然教育認為兒童發展是有規律的，自然教育要求教育內容、方法以及兒童生活環境都必須適合兒童身心自然發展的進程。要從兒童的實際出發，為其自然發展創造條件，激發他們的興趣和需要，尊重兒童的個性，多給孩子以認真的自由。[4]而在實際的教育過程中，迫于現實的需求，幼小銜接卻變了味。據了解，家長強烈的教育期望、應試教育壓力的延伸等為幼兒園“小學化”提供了土壤。[5]筆者工作的教育機構亦是如此。據筆者觀察，在課堂教學中教師多為單調地講述，課時45分鐘，講課內容生澀難懂。幼兒被要求一動不動地坐在自己的位置上，不許做小動作等。這些做法完全沒有考慮幼兒的發展特點，幼兒在這樣的課堂中只會成為教學的“囚犯”，沒有自由，更沒有快樂。這樣的課堂單一死板，而幼兒注意力是有限的，如果他們長時間只注意自己在課堂上表現符合“規矩”，那么必然會影響其學習的心理機制，致使學習效率下降等問題出現。

（三）以無效低級課后作業作為懲罰的手段

根據皮亞杰認知發展階段理論，在幼小銜接階段的幼兒處于具體運算階段，他們在解決問題和邏輯方面雖已經超過了前運算階段，但其思維發展還具有局限性，抽象的語言推理仍不能離開具體事物的支持進行。而一些教育機構晦澀的小學化課程對于幼兒是有難度的。這樣培養幼兒達不到預期的理想效果，幼兒對于知識的掌握只會停留在表面上，不能將知識具體化。以筆者工作的教育機構為例，班級中的部分幼兒因為并不能真正理解老師所講授的知識，所以在課后的生字作業中出現“丟三落四”“畫蛇添足”等現象。在數學作業中，部分幼兒會忘記進位小標或是退位小標……究其根本原因，就是不能真正理解抽象的數學邏輯知識。這樣發展的結果就會使教師和家長誤認為幼兒是因為馬虎粗心才造成不必要的錯誤。這就為老師留作業找到了新的“借口”。抄錯字、抄錯題這種低級無效的作業形式會使幼兒每天有做不完的作業，幾乎總是“工作到深夜”，對于需要充足睡眠的幼兒而言，這無疑是有害的。

據筆者觀察，在教育機構中還有一個嚴重的錯誤——教師將抄寫生字作為懲罰手段。而幼兒對此也只是“敢怒不敢言”。盧梭就認為，應該正確看待懲罰。他認為懲罰、服從和撒謊是相互聯系的，面對懲罰有兩種狀態：一種是服從，這是對于教師或家長權威的一種屈服，是一種不公平的體現；另一種是撒謊，是兒童為了逃避懲罰選擇的更加安逸的狀態[6]。長此以往，幼兒不僅不會有效地學習知識，反而會因為反抗懲罰而厭惡學習生字，這會嚴重打擊幼兒的學習興趣。

二、幼小銜接課堂問題的原因

盧梭的自然教育觀是遵從兒童發展特點，尊重兒童發展的本性。幼小銜接課堂的這些問題的出現與盧梭的教育觀不一致。產生這些問題的原因主要有以下三個方面：

（一）教師不了解兒童

盧梭認為“成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循‘自然的法則’，即按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。”[7]幼小銜接階段的幼兒的認知能力水平較低，有一定的形象思維能力但不能有效地進行抽象思維，而且必須借助具體實物。而教育機構的教師并沒有注意到幼兒這一發展特點，課前備課不充分，沒有為幼兒準備適合的教具輔助材料，僅僅憑借自己對于知識的理解和掌握進行教學，對幼兒認知發展不能合理地進行引導。“教育依賴于兒童成熟水平，因而兒童尚未達到某種成熟時便進行難度明顯高于這一水平的教育活動，這是不合適的。”[8]教育機構這種教育模式與盧梭強調考慮幼兒的年齡特征的觀點是不一致的。這樣的結果導致課堂教學死板，幼兒學習不夠靈活、厭學等現象產生。

（二）教師不尊重幼兒

“要讓兒童結出‘善果’來，我們也需要‘導其根器’，需要尊重兒童自己生長規律，滿足他成長的一系列階段里相應的需求。”[9]幼兒成長過程需要被尊重，不僅是尊重其成長規律，更重要的是將幼兒看作是一個獨立有尊嚴的個體。兒童天性好動，其本身就有無限能量，課堂中要求幼兒幾乎是一動不動地坐在自己座位上，一旦幼兒想做一點小動作，教師就會對其進行責備和“糾正”，這和盧梭倡導的順應兒童本性發展是不一致的。但是據筆者觀察，教育機構的教師并沒有切實地尊重幼兒本性的發展要求。他們習慣輕車熟路地運用傳統的講述式，不敢創新也不善于創新，結果授課形式單一不變。僅僅是講述的授課過程使教學枯燥無味，這樣的課堂完全無法很好地吸引幼兒進入學習狀態，更不要提及學習效果。在這樣的“灌輸式”的課程中，幼兒處于被動狀態，主動學習的積極性難以被調動起來，不利于幼兒認知發展。

（三）教師對于懲罰的錯誤價值觀

人非圣賢孰能無過。幼兒在犯錯之后接受懲罰積累經驗慢慢成長，適當地懲罰對于幼兒的成長是有益的。幼兒在懲罰中會明確自己的錯誤，避免下一次犯錯。同樣，盧梭認為尊重幼兒本性發展并不是任幼兒隨意發展，有原則的懲罰符合盧梭的兒童觀。懲罰并不可怕，重要的是怎樣合理運用懲罰解決問題。幼兒如果犯錯誤，一定要認真對待，尤其是第一次。因為有些錯誤是無理由的，而且很多是幼兒并沒有真正意識到自己錯了，卻被無緣無故的懲罰，這樣他們對于錯誤和懲罰的認識是混亂的。尤其是將懲罰和低級的抄錯字或錯題聯系起來，幼兒會認為，因為寫錯字，就要受到懲罰，而懲罰的形式還是抄錯字，這樣無疑是在其心中進一步強化對于生字的厭煩心理。

三、幼小銜接課堂問題的應對措施

（一）了解兒童身心特點，正確引導其發展

近年國家對于學前教育的關注力度加強，尤其是對于幼兒的身心發展提出了新的明確要求。教育部最新頒布的《幼兒園工作規程》第三十二條指出：“幼兒園應充分尊重幼兒的個體差異，根據幼兒不同的心理發展水平，研究有效的活動形式和方法等。”[10]幼小銜接階段的幼兒身心發展水平較低，對于知識的掌握和認知存在一定的困難，因此，在實際課堂教學中，教師應該充分考慮到幼兒手部肌肉握筆能力差、抽象思維能力不足等特點，合理科學地安排教學任務。這就要求教師在備課時，根據幼兒發展特點預設到幼兒課堂狀態，引導幼兒在學習過程中多用眼和腦，少重復無用的工作。

（二）引導兒童“勞其筋骨”

盧梭“自然的法則”中最基本的一條教育原則就是尊重兒童[11]。首先，要明確兒童是一個獨立的有尊嚴的個體，兒童的主體性需要被尊重。在新頒布的《幼兒園規程》中，強調在幼兒園保育和教育中增加“促進心理健康”的要求，擴展以往狹義健康的概念；將原有“根據幼兒園特點，綠化、美化園地”改成了“根據幼兒活動的需要綠化、美化園地”等，凸顯了幼兒的主體地位。因此，在教學過程中，教師應該明確兒童是權利和義務的統一個體，并且要摒除幼兒盲目服從課堂紀律、服從教師安排等死板的規定。其次，在課堂教學中，教師應該不斷創新形式，提高幼兒學習注意力和熱情，為幼兒提供豐富新奇的課程，改變傳統的教育形式，適當地增加活動課，將教學知識融入活動課程中。幼兒本性樂于參與活動，引導幼兒主動參與到教學中，使幼兒在活動中學習，在快樂中獲得知識，這樣既照顧到兒童靈活的個性特征，又可以使兒童靈活地掌握教學知識。

（三）正確對待懲罰

幼兒犯錯是不可避免的，幼兒在一次次錯誤中積累經驗，才會防止下一次犯錯。師生關系中，教師在面對兒童犯錯時表現出的態度很重要，即如何理性地對待懲罰。盧梭強調尊重幼兒，順應幼兒本性的發展。其實懲罰有時候并不要那樣嚴酷，因為懲罰并不是教育的目的，教師如果合理地利用懲罰，就會取得良好的教育效果。首先，在兒童犯錯誤的時候應該明確表達強烈不同意的態度，但是同時要注意方式方法，不應該攻擊兒童的人格。教師應明確告知兒童錯誤根源，嘗試讓兒童體驗錯誤行為的自然后果，強化兒童預防犯錯誤的心理；其次，為避免無效懲罰措施帶來的后果，可以轉移兒童對懲罰的注意力，將對于錯誤行為的注意力轉移到感興趣的事情上，而不是重復簡單地無效“抄寫生字”。聰明的教師會恰當地處理兒童犯錯誤的行為，科學合理地運用懲罰。只有這樣，才是順應兒童本性的方法，同時也會使兒童認識到錯誤所在。

幼小銜接問題是當下人們關注的一個重要話題。這一階段的課堂是容易出現問題的重要環節。盧梭強調尊重兒童，對兒童教育要遵循“自然的法則”，即順應兒童發展的本性，目前教育機構中教師不考慮兒童身心發展特點，不尊重兒童，將低效的作業和懲罰聯系起來，不利于兒童發展。教師應該是有一定的專業素養的，要科學地引導兒童發展，將快樂的游戲還給兒童，將活動的課程還給兒童，兒童將會擁有健康幸福的童年。

參考文獻：

[1][2][3][4][6][7][11]盧梭.愛彌兒——當今中國教育問題的解決之道[M].北京：北京出版社，2008.

[5]鄧亞玲.淺議幼兒教育“小學化”的原因與對策[J].教育導刊，2015（2）.

[8]周念麗.學前兒童發展心里學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[9][10]劉曉東.解放兒童（第二版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

責任編輯：姚旺

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0021-03

*項目名稱：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“吉林省農村幼兒教師專業發展狀況及對策研究”（吉教科文合字【2015】第140號）