信息技術在學科教學中運用契機的研究

信息技術在學科教學中運用契機的研究

隨著現代科學技術的發展，信息技術越來越多地被運用到課堂教學中，并發揮了顯著的輔助作用。信息技術的使用，把傳統板書中枯燥的文字、抽象的數據等靜態的教學信息，通過視頻、動畫、圖片、聲音直觀形象的展示出來，賦予了課堂教學生動鮮活的生命力。但是，教學時，有的教師過于依賴信息技術，或是不同程度地盲目使用信息技術，不但不能提高教學效果，反而會影響學生的學習效率。因此，本文對在學科教學中如何把握好信息技術運用的契機進行了研究。

1 信息技術應用契機研究現狀

1.1 國內研究現狀。早在上世紀，我國就將信息技術應用于各種科技實驗活動中。1994年，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了信息技術與學科整合的改革實驗課題，開始了把信息技術應用到學科教學的初步研究。各省、市、縣教研部門和學校都相繼開展了現代信息技術與課程教學整合的實踐研究活動，并取得了一定的成果。1.2 省內研究現狀。以上信息技術與學科課程整合的研究都是比較系統的研究，雖然或多或少的涉及到信息技術的合理使用，但就信息技術在學科教學運用契機方面的專題研究，幾乎沒有。只是偶爾看到有的教師結合教學實踐就如何把握信息技術在學科教學中運用契機發表過一些體會、感受的文章。

2 本研究的創新特點

在新課改背景下研究信息技術在學科教學中的運用契機，是在各研究成員研究本學科運用契機的基礎上形成規律性、理論性的研究成果，突出了研究的開發價值和廣泛的應用價值，同時為一線教師合理應用信息技術提供借鑒，促進高效課堂教學模式的構建。

3 研究目標 內容與思路

3.1 研究目標。立足所擔任的學科開展本課題的研究，通過深入探究摸清信息技術在本學科教學中運用的契機，反復印證，逐步掌握其運用的時機，以求得高效的輔助作用。在此基礎上，收集各種研究數據，總結規律，形成有一定研究價值的科研成果，指導一線教師廣泛運用到平時的教學活動中，改善學生的學習環境，激發學習興趣，拓展學習空間，發展學生思維，以求得教學效益的最大化。一是教師方面：提高運用信息技術輔助教學的能力，掌握信息技術的運用規律，抓住信息技術運用的最佳時機，當用則用，不當用則不用。二是學生方面：激發學習興趣，發展學生思維，抓住學生對信息技術運用的最佳需求期，以求得教學效益的最大化。

3.2 研究內容

3.2.1 調查研究，搜集匯總。聽課過程中搜集匯總盲目運用信息技術的情形，分析盲目使用信息技術給教學帶來的負面影響。

3.2.2 自我反思，反復探究。實驗教師立足本學科教學，對信息技術的應用效果進行探究和比較，分析研究恰當應用信息技術的時機。

3.2.3 總結規律，指導應用。從各學科教學實際出發，在搜集匯總研究的基礎上，立足教學實踐，注重科學應用信息技術的研究，總結正確掌握信息技術運用的時機，做到信息技術的運用“適時、適度、恰到好處”，并把課題研究的成果應用到教學中。

3.3 研究方法

3.3.1 調查研究法。調查了解實驗教師運用信息技術輔助教學的應用現狀，為課題研究提供實實在在的研究案例。

3.3.2 個案研究法。結合實驗教師的任教學科，對實驗教師在信息技術教學中的運用契機直接進行探究，更有利于解決實際問題。

3.3.3 比較研究法。通過對實驗班之間的橫向比較以及縱向比較來研究、分析、論證、總結信息技術運用契機的規律。

3.3.4 觀察研究法。采取會課、實驗課、研討課、觀摩課等研究形式，有針對性的對信息技術運用契機進行研究，通過現象看本質，總結出合理使用信息技術的時機和規律。

3.3.5 文獻法。學習國家教育部和省市有關文件精神、教育專家的有關論著以及報刊上刊登的相關經驗型文章，提高認識，指導課題研究。

3.4 研究擬分為三個階段

3.4.1 研究準備階段。成立課題研究小組，學習有關著作理論，討論醞釀、論證、設計課題研究方案，確定課題研究的方向、目標和內容等。提交申報，等待審批立項，并做好開題準備工作。

3.4.2 研究實施階段。制訂實施方案，組織實施，展開研究。一是加強學習，提高認識，奠定研究基礎。二是修訂實施方案，順利開題。三是按方案要求扎扎實實的開展研究。四是積極參加省市有關的課題培訓、研討會，提高研究能力。五是邀請專家指導課題研究，發現問題及時糾正，及時解決課題研究中遇到的問題和矛盾，開好研究經驗現場會，并不斷完善課題研究的每一個細節。

3.4.3 研究總結階段和交流推廣成果階段。搜集整理課題研究數據和材料，匯總分析，科學論證，總結研究工作，撰寫課題研究報告，提交課題管理部門申請驗收，等待結題驗收。對課題研究期間的主要研究專項和突出感受形成理論性研究論文，投送發表。對示范課、公開課、優質課輯錄成集，推廣使用。

061000 河北滄州渤海新區第二小學 孟令偉