全媒體環境下高校微課教學模式研究

劉俊杰

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全媒體環境下高校微課教學模式研究

劉俊杰

摘要：隨著互聯網和信息技術的快速發展，全媒體給教育界帶來了巨大的機遇和挑戰。在全媒體環境下，微課在高校取得了較為快速的發展。本文主要闡述了微課的內涵及特點，全媒體環境下微課教學模式的設計原則、微課的制作流程和微課教學模式的改革，以期為高校利用微課教學激發學生的學習興趣和自主學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：全媒體環境；微課；教學模式

劉俊杰/周口師范學院外國語學院講師，碩士（河南周口466001）。

“全媒體”即“omnimedia”，全媒體的概念并沒有在學界被正式提出。它來自于傳媒界的應用層面。媒體形式的不斷出現和變化，媒體內容、渠道、功能層面的融合，使得人們在使用媒體的概念時需要意義涵蓋更廣闊的詞語，至此，“全媒體”的概念近年來得到很大的發展，引起了越來越多的重視，并開始在新聞傳播、遠程教育等領域廣泛運用。

近年來，全媒體在我國取得了較為快速的發展，人們依靠全媒體可以更加快速、便捷地獲取信息。在全媒體環境下，微課教學模式在高校悄然興起，它不但改變了傳統的教學模式，還促使教師角色、課程模式、教學組織方式發生變化，極大地激發了大學生的學習興趣、提升了他們的自主學習能力，引導了高等教育教學模式發展的方向。

一、微課的內涵及特點

微課主要以短小精悍的視頻教學為主，是輔助教師進行專業教學的一種有效手段，當教學內容中出現重點、難點時，教師可以利用微課對該內容進行詳細具體的講解，從而使學生充分掌握知識點，快速達到教學目標。近年來，微課之所以能得到教師的廣泛運用，主要是因為有以下特點：一是趣味性，微課主要依靠的是視頻教學，通過聲音和圖像可以激發學生的學習興趣及求知欲。二是目的性，微課主要是為具體講解課程內容中的某個知識點而采取的教育形式，具有明確的目標。三是共享性。微課課件的使用并不是一次性的，當其他專業遇到同樣知識點時可以再次使用，避免了資源的浪費。四是教育性。微課的設計目的主要是使學生有效掌握課程內容的知識點，不斷拓展學生的知識范圍和視野。

二、全媒體環境下微課教學模式設計原則

近年來，隨著互聯網和信息技術的快速發展，微課教學處在一個現代化的全媒體環境下，高校教師在采用微課教學手段時要設計一個科學合理的教學模式，以此來提高教學質量。因此，全媒體環境下微課教學模式的設計要遵循簡潔精美、具體生動的原則。微課具有趣味性、教育性的特點，它需要在短時間內激發學生的學習積極性和自主能動性，使學生快速掌握課程內容的知識點。要避免煩瑣的內容設置，力求簡潔，直接圍繞一個主題或概念進行內容設計。教師在講課過程中要配合微課運用簡潔的語言去引導大學生充分發散思維，使他們學習的自主能動性得到提高。此外，微課的視頻畫面和背景音樂一定要美觀、動聽、結構緊湊、布局合理，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，確保學生以輕松的學習狀態集中注意力學習微課所涉及的主題或概念知識。

微課的授課時間較短，這就要求所涉及的內容要精練具體，不能因為時間短而減少內容，造成教學質量的下降。微課通過具體生動的舉例論證可以使學生更容易理解課程所涉及的主題或概念。此外，教師依靠微課進行教學還要具有生動形象的語言魅力，利用創造懸念或提問的方式激發學生的興趣，使其帶著疑問學習主題相關內容，從而對主題留下深刻的印象，不斷激發學生的自主學習能力。

三、全媒體環境下微課的制作流程

全媒體環境下，微課的內容更加多樣化，它對學生的學習效果有著至關重要的作用。這就要求微課的制作要有一套科學嚴謹的流程。

1.選題。微課主要是通過短時間的視頻來完成課程內容某個知識點或概念的講解，它的內容清晰，教學目標明確，可以極大激發學生的學習興趣，使其在較短的時間內完成對知識點的掌握。因此，微課的選題主要是選出課程內容中的重點和難點，以直觀的形式使學生對課程內容有深刻的掌握。此外，大學生在課余時間利用微課的學習時間較多，這就要求微課的選題要實用準確、生動有趣，確保他們在閑暇時間有興趣學習，從而提高自主學習效果。

2.教學設計。微課的教學設計要滿足學生的學習需求，盡量減少他們的認知負荷。由于微課具有內容少、主題明確等特點，這就要求教師在微課設計過程中能夠在較短的時間內生動、有趣地講述教學內容，使學生在寬松愉悅的氛圍下輕松掌握課程內容。此外，微課教學完成之后，教師還要準備適量的練習題，對學習效果進行檢驗，同時鞏固學生所學到的知識內容。微課練習題既可以是具有準確答案的選擇題，也可以是能夠發散學生思維的思考題，但是微課練習題要適量，不宜過多，確保學生的學習興趣和學習積極性，使其能夠自主完成微課練習。

3.視頻制作。視頻是微課的核心內容，雖然微課的時間較短，但是微課視頻要能夠引導和啟發學生根據記憶的信息加工理論，只有能夠引起學生注意的視頻內容才能促使其對信息進行加工，從而產生有效記憶。因此，教師在微課視頻制作過程中要選取有趣、新穎、主題明確的視頻內容，尤其是要多引入與學生實際生活聯系密切的案例，以此來吸引他們的注意力，激發其學習興趣。視頻末尾要有簡潔明了的總結，加深學生對課程內容的印象，留給他們思考、回味的空間。

4.輔助材料。視頻是微課教學的核心，但還需要其他相關資料的支持和輔助。輔助材料主要包括微課的教案學案、多媒體課件、練習測試、學生反饋等，教師要根據教學目標和內容選取合適的輔助材料，以提高微課視頻教學的效果。

5.上傳與反饋。教師完成微課課件的制作后，要及時上傳到與微課內容相對應的網絡平臺上，便于平臺上的專家、教師、學生對微課內容進行點評與提問，微課制作教師要對平臺用戶的問題和點評進行及時的反饋，并總結經驗教訓做好微課內容的修改與更新。目前，我國微課網絡平臺較少，這就需要社會和政府相關部門做好微課網絡平臺的建設，確保全媒體環境下微課教學研究、開發和改善工作的順利進行。

6.評價與修改。微課的評價不應僅僅考慮教學效果，要綜合教育性、技術性、應用性三方面考慮。教育性主要是指微課的教學目標、內容組織、教學策略、教學評價等。它要求微課要主題鮮明，在較短時間內呈現出有序、合理、布局緊湊的教學內容，并通過生動有趣的畫面、聲音來激發學生的學習興趣，完成對微課的自主學習。微課的技術性主要是指教師所制作的視頻在分辨率、碼流速度等方面要符合相應的技術規范，畫面、聲音、文字間的搭配要協調美觀，符合學生的學習心理。此外，微課平臺也要具有技術性，它主要包括教師所上傳微課的訪問量、瀏覽量、用戶評論等，它要求微課平臺能夠為學生提供信息提示和學習指導，并能加強師生間的即時交流。此外，微課平臺還要能夠提供相關主題資源的推薦和推送。微課的應用性主要是指微課的應用效果，它受教育性和技術性的直接影響，微課若同時具備良好的教育性和較強的技術性，就會得到較高的點擊率、用戶收藏、用戶分享等，應用效果得到大幅提高。

四、全媒體環境下微課教學模式的改革

全媒體環境下，微課的教學模式更加多樣化，高校要抓住機遇，深入做好微課教學模式的改革，不斷激發學生的學習熱情，提高教學質量。

1.通過微視頻來完善教學環境。微課是輔助高校教師教學的一種手段，其中微視頻是微課的重要方式，教師在教學過程中要充分利用微視頻的作用，并將其作為教學內容的一部分。同時，教師還要引導學生依靠手機、筆記本電腦等各種終端設備加強對微視頻的利用，自由支配自己的時間來完成課程內容的課前預習和課后復習，學生通過微視頻的課前預習可以有效掌握即將所學課程內容的基本理論并發現課程難點，在上課過程中可以做到有重點地學習，而學生通過微視頻的課后復習可以深刻掌握和吸收課程內容和教學重點。但是，教師僅僅依靠微視頻來完成教學任務難以達到良好的教學效果，這就要求教師還要以微視頻為主體，充分借助其他輔助教學材料，構建一個良好全面的教學環境，以此來滿足專業課程的教學需求。

高等教育不僅要教授大學生的專業理論知識，更需要培養他們的實踐操作能力，以提高其綜合素質，滿足社會的需求。這就要求微視頻應分為兩種類型，知識型微視頻和應用型微視頻。知識型微視頻主要是在視頻內容中引入課程知識點、教學內容等，使學生在課前通過自主學習對微視頻所涉及的課程內容自行閱讀，初步了解專業課程的理論知識，在課后，學生通過微視頻可以拓展專業知識范圍。應用型微視頻主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等，當學生進行實踐操作前，可以通過應用型微視頻學習到操作的整個流程，從而確保實踐課的有效實施，同時還可以幫助學生解決常規性的問題。

2.圍繞教學環境改革課堂教學模式。全媒體環境下，微課教學極大提高了大學生專業課程的教學質量，但這只是教學的一種輔助手段，教師仍需運用課堂模式來組織教學活動。但是，隨著微課的快速發展，教師要在結合微課教學的前提下，完善和調整傳統的課堂模式，使學生有效、快捷、方便地掌握專業理論知識和技能，因此，高校要建立一個全新的微課課堂教學模式。在教學開始前，教師要引導學生利用手機、筆記本電腦、平板電腦等移動客戶端對課程知識點相關微視頻進行課前預習，這種方式可以使學生自由選擇時間和地點，在愉悅輕松的氛圍下完成課程知識點的理解和掌握。此外，近年來移動交流平臺的發展越來越迅速，QQ、微信等在大學生群體中得到廣泛普及，他們在微課教學模式下遇到問題，能夠及時通過這些交流平臺進行提問或求教，教師可以在線對這些問題進行歸納和整理，并及時向學生進行解答。

3.完善微課教學模式評價體系。現階段，微課屬于一種全新的教學模式，傳統教學的評價體系無法對其進行科學有效的評價。因此，高校要秉著公平、公正、公開的原則對微課教學模式建立一套科學、合理、有效的評價體系，對教師微課教學的效果、教學互動情況、教學交流研討情況進行考核與評價。其中，教學互動情況是考核評價的主要方面，它以互動平臺上對教師的提問量、訪問量、教師回答率和學生回答率為依據，綜合判斷教師的微課教學能力。評價結果要及時反映給相關課程教師，使其發現自身微課教學中的不足，進而不斷完善微視頻內容、微課程項目訓練資料、微課程教學方式和手段等，以此不斷提高微課的教學質量，提高大學生專業課程的學習效果。

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責任編輯：姚旺

教育管理

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）03-0056-03