隱性教學法在思想政治教學中的應用

鄭世堃

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隱性教學法在思想政治教學中的應用

鄭世堃

摘要：隱性教學法對高校思想政治教學有著很大的促進作用，對學生思維、心理、情感、智慧的開啟具有重要意義。相對于顯性教育，隱性教學更加側重“無用之用”，其重點不在于教會學生更多的知識，而是通過“隱性”的方式，對學生的能力、情感、思維等綜合素質(zhì)進行開啟，為他們今后的長遠發(fā)展提供內(nèi)在動力，實現(xiàn)個人的飛躍。隱性教學法，能夠喚起學生的內(nèi)在自覺性，引導他們形成正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格。

關鍵詞：隱性教學法；思想政治教學；心靈；人格；評價

鄭世堃/云南昭通學院副教授，碩士（云南昭通657000）。

隱性教學法目的在于通過潛移默化的手段或方式來啟發(fā)學生的心智，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升。從教育的角度來看，教會學生成長比知識的學習更重要，而隱性教學法正好滿足了這一要求，對于學生人格的培養(yǎng)有著無比重要的意義。隱性教學法的實踐，既是教育改革的需要，又是學生自我成長、自我發(fā)展的保障。

一、隱性教學法的基本理論及特征

（一）隱性教學法的基本理論

隱性教學理論起源于菲利普·杰克遜的隱性課程理論。隱性教學法，區(qū)別于顯性教學和傳統(tǒng)意義上以知識傳授為目的的教學方式，借助于一定的課堂環(huán)境和教學氛圍來實現(xiàn)，讓學習主體主動地去感知真諦，不斷地實現(xiàn)個人人格的提升，從而促進心靈、情感的發(fā)育。

（二）隱性教學法的基本特征

有教育者的思想隱蔽性、學習主體的內(nèi)在自覺性、教學環(huán)境的滲透性、教育媒介的隱蔽性等。這些特征與顯性教學形成了鮮明的對比，旨在通過引導和教化的方式來實現(xiàn)對學習主體內(nèi)在學習動力的激發(fā)，從而提升他們的內(nèi)在自覺性，促進其人格與思想的成熟。隱性教學法對高校思想政治教育有著無比重要的意義，對從根本上提升學生的綜合素質(zhì)起到了很強的奠基作用。

二、目前高校思政教育隱性教學存在的問題

（一）隱性教學理論不受重視

特別是在實用主義為上的社會現(xiàn)實中，學生本身以至于教育界都有浮躁的心理，他們對于知識的渴求大多來自于現(xiàn)實生存壓力。在這種情況下，大多數(shù)的高校教育過多地強調(diào)對知識的傳授，忽視了對學生軟實力的塑造，導致隱性教學理論不受重視。在高校思想政治教學課堂上，理論知識的傳授成了教學的重點，缺乏對學生能力、思維的鍛煉和強化。這是目前高校思想政治教育中凸顯的首要問題，嚴重影響了學生人格、品德的塑造，對于他們的長遠發(fā)展是極為不利的。

（二）隱性教學組織形式單一

借助多媒體教學是目前高校思政教育隱性教學的重要方式，但過多地流于形式，喪失了其潛移默化的熏陶作用，降低了教學效果。

（三）隱性教學效果不夠明顯

盡管隱性教學法在高校思想政治教學中有所體現(xiàn)，但是由于教學方式、教學觀念、教學思想等方面的因素，導致隱性教學適應性不足，與教學實踐脫節(jié)。首先，由于高校思想政治教學內(nèi)容很多，一味地通過顯性教學方式來實現(xiàn)，會讓學生產(chǎn)生心理上的疲勞，降低教學效果。其次，由于缺乏切實有效、具體客觀的隱性教學手段，使思想政治教學過于直白，在一定程度上造就了學生知識化的思維，他們對于隱性教學方式還不夠適應，這在很大程度上降低了思政課的教學效果。

三、高校思政教育隱性教學存在的問題

（一）隱性教學理論研究不足

盡管此教學方式對教學目標的實現(xiàn)及學生的成長有著很重要的督促作用，但是由于國內(nèi)外相關專家對此研究不足，導致此理論發(fā)展不夠成熟，無法為高校思想政治教學提供有效的理論指導。因此，只有對隱性教學理論進行深入研究，找到此理論的實踐方法，才能夠從根本上提升高校思想政治教學的效果，為國家和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

（二）教學目標過于現(xiàn)實化

首先，高校人才培養(yǎng)的目的是為了促進其就業(yè)，因而對于思想政治教育不太重視。其次，學生迫于就業(yè)的壓力，過多地將精力放到了專業(yè)課程的學習上，忽視思想政治學習。總之，教學目標過于現(xiàn)實化從根本上降低了人才德智體美等方面的綜合發(fā)展，這也是隱性教學法無法得以實踐的重要原因。

三、隱性教學法在思想政治教育中的應用策略

隱性教學法在高校思想政治教育中被廣泛地運用。盡管此教學方式并不能像傳授知識一樣起到立竿見影的效果，但是隨著隱性教學法的應用，學生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到一定鍛煉，能夠很自覺地將書本知識運用到實踐中去，實現(xiàn)知識向能力的過渡和轉化。隱性教學法可以從情境教學、榜樣效應、媒介教學、實踐教學、課堂評價等多個角度來運用，從而不斷地實現(xiàn)教學實踐的延伸，提升學生的政治綜合素質(zhì)。

（一）情境教學，構建思政教育軟環(huán)境

情境教學是隱性教學法的重要體現(xiàn)。通過營造有效的教學情境，構建思政教學軟環(huán)境，達到教學目的。第一，可以通過多媒體手段來營造教學情境，以漫畫展示、視頻播放等方式，引出教學內(nèi)容，不斷促進學生思考，達到思想政治教學目的。第二，通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境和生活情境來實現(xiàn)，即通過對比教材內(nèi)容，從生活和現(xiàn)實中找到與之對應的案例，讓學生進行思考和分析，并對所學的知識形成正面的認知，促進教學目標的實現(xiàn)。情境教學對開啟學生的思維、情感、心靈等諸多方面有無比重要的促進意義，對思想政治教育有很大的幫助作用。

（二）榜樣效應，實現(xiàn)對學生的人格教育

高校思想政治教育的目的是提升學生的政治理論素質(zhì)，不斷提升他們的人格魅力和處事能力，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的進步。榜樣效應是隱性教學法的重要方式之一，通過榜樣的帶動啟發(fā)學生進行思考，不斷地完善自我，實現(xiàn)個人價值。第一，善于從歷史中尋找榜樣，與課堂教學內(nèi)容結合起來，給學生成長和學習的動力。如一代偉人毛澤東、鄧小平、雜交水稻之父袁隆平等，讓他們從這些名人身上學習奮發(fā)向上、積極探索、一心為民的優(yōu)秀品質(zhì)。第二，以現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀人物為例，發(fā)現(xiàn)其可貴的品質(zhì)。在媒介發(fā)展的今天，各類社會事件層出不窮，從中可以看到具有良知的社會公民對于道德、人性的堅守，這些可貴的品質(zhì)讓人們感受到社會的正能量。通過榜樣效應的作用，從根本上端正學生的思想和認知水平，不斷地提升其人格魅力、道德修養(yǎng)，使他們在復雜的社會中堅守自我。

（三）媒介教學，增強對學生的熏陶作用

不斷豐富思想政治教學的媒介手段，保證教學方式的多元化，是隱性教學的重要表現(xiàn)。第一，善于借助網(wǎng)絡、多媒體課件、視頻、報紙、廣播等媒介，創(chuàng)造良好的教學氛圍。根據(jù)教學內(nèi)容不斷地引入相關的音頻資料，讓學生親自體會這些活生生的例子，不斷提升他們的內(nèi)在自覺性，樹立正確的善惡觀，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)。第二，通過校風校紀、班風建設等載體來傳輸思想政治理論知識，對學生進行潛移默化的教育，提升他們的綜合素質(zhì)。

（四）實踐教學，組織學生參與實踐

實踐教學包括兩方面內(nèi)容—課堂實踐和社會實踐。高校思想政治課應突出實踐教學，從而提升學生的思維素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們分析能力、解決問題的能力，實現(xiàn)個人的進步。首先，激發(fā)學生參與課堂教學討論的熱情，

引領他們積極參與課堂教學活動，構建討論型、辯論型的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探究問題的習慣。其次，參與有效的社會實踐。針對思政教育主旨來設計相關的義務勞動、社會調(diào)研等活動，并要求學生完成實習日記、實習總結等，實現(xiàn)課堂教學知識與實踐能力的有機整合，不斷提升個人的綜合實踐水平。

（五）教學評價，構建人性化模式

科學的評價體系能督促教學活動的順利實現(xiàn)，達到教學效果。首先，保證思政教學評價內(nèi)容的豐富性和綜合性。擺脫傳統(tǒng)應試教育的窠臼，對學生的課堂活躍度、出勤率、思維素質(zhì)、考試成績、論文寫作、社會實踐、分析能力等多方面的能力進行綜合有效的評估。其次，保證評價主體的多元化，給學生參與教學評價的機會。根據(jù)學生小組活動、課堂討論結果及發(fā)言情況等要素，對其進行合理、綜合的評價，鼓勵他們參與到評價過程中去，實現(xiàn)自我評價、生生評價等，這個過程是啟發(fā)他們創(chuàng)造力的重要方式，與思想政治教學的目標相一致。高校思想政治教育的最終目的是實現(xiàn)對學生品德的塑造和情感的培育，引領他們走向正確的人生道路。思想政治教育的初衷不僅是對理論知識的傳授，還更加側重于心靈、情感的培養(yǎng)，這就為隱性教學法的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件?？梢酝ㄟ^情境設置、榜樣教育、媒介教學、教學實踐、教學評價機制等幾個方面來實現(xiàn)，隱性教學法在思想政治教育中的應用具有很強的發(fā)展前景。

參考文獻：

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責任編輯：丁金榮

中小學教研教改

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文章編號：1671-6531（2016）03-0054-03