高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育審視*

郭紫怡

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高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育審視*

郭紫怡

摘要：高校生態(tài)文明素質(zhì)教育體現(xiàn)了高校德育發(fā)展的要求，是社會發(fā)展對高校提出的重要任務。從德育的角度來審視生態(tài)文明素質(zhì)教育，深度探討高校生態(tài)文明素質(zhì)教育與德育工作的有機結(jié)合，從而揭示出高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育屬性，以此來指導教育過程中的實踐探索。

關(guān)鍵詞：高校；生態(tài)文明素質(zhì)教育；德育審視

郭紫怡/河南警察學院講師，碩士（河南鄭州450000）。

探討高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的內(nèi)容與含義，可以使我們更深刻地認識、了解生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育屬性，更準確地把握德育與生態(tài)文明素質(zhì)教育之間的關(guān)系，指導我們開展生態(tài)文明素質(zhì)教育。

一、生態(tài)文明素質(zhì)教育的含義及內(nèi)容

1.生態(tài)文明的含義。人類文明經(jīng)歷了三個階段：原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明，我們現(xiàn)在正經(jīng)歷的是第四個階段：生態(tài)文明。生態(tài)文明是社會文明的更高階段，是社會文明形態(tài)的一種新類型。它與政治文明、精神文明和物質(zhì)文明相對獨立又有內(nèi)在聯(lián)系的文明形式，共同構(gòu)成了社會的文明形態(tài)。生態(tài)文明要求人類在社會結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和生活方式等方面轉(zhuǎn)變觀念，改變不正確的處理方式，樹立正確觀念。

2.生態(tài)文明素質(zhì)教育的含義。生態(tài)文明素質(zhì)教育豐富了高校的德育內(nèi)容，強調(diào)了目標體系，有利于提高高校學生的素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校生態(tài)文明素質(zhì)教育指的是高校把大學生作為教育對象，以行為方式、意志強化、信念培養(yǎng)和生態(tài)情感認同的養(yǎng)成作為著眼點，把生態(tài)價值觀確立為重點，把培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的人才作為教育目的。［1］

第一，在當今時代，每個人都是社會一分子，要實現(xiàn)人和社會全面和諧發(fā)展，需要生態(tài)文明觀的指導，因此，生態(tài)文明素質(zhì)教育體現(xiàn)了社會、自然和人之間的發(fā)展教育觀念；第二，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育是一種社會性的教育活動，它的教育對象為大學生，目的是培養(yǎng)具備生態(tài)文明素質(zhì)的綜合型人才，因此，生態(tài)文明時代提出了高校人才培養(yǎng)的新要求和新任務；第三，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育更加強調(diào)知、情、意、信、言的高度統(tǒng)一，這個過程需要受教育者和教育者共同參與，共同完成，最終使大學生樹立正確的人生觀以及生態(tài)價值觀，實現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展；第四，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育確立的重點是生態(tài)價值觀，它是價值觀構(gòu)建與文化傳遞的教育過程，過程會使受教育者已經(jīng)了解、接受的文化結(jié)構(gòu)之間發(fā)生沖突，對受教育者的原始觀念產(chǎn)生影響。所以，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，就是使受教育者重新構(gòu)建、重新認識符合自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的價值觀和文化結(jié)構(gòu)。

3.高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的內(nèi)容。首先，世界觀教育是以生態(tài)價值觀和自然觀為主要內(nèi)容的。我們對社會、自然、人生的理性和全面認識是世界觀建立的基礎(chǔ)，也決定了我們的自然觀、價值觀和人生觀。［2］高校培養(yǎng)學生樹立生態(tài)價值觀和自然觀，是引導其世界觀的基礎(chǔ)，也是高校開展生態(tài)文明素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其次，生態(tài)文明知識教育。向全社會傳播生態(tài)文明、生態(tài)文化的主要渠道是教育，也是高校學生樹立正確生態(tài)文明觀的前提。再次，生態(tài)道德信念、意志、情感的培養(yǎng)。在正確的生態(tài)觀念支配下，生態(tài)價值觀的引導下，大學生能夠接受并內(nèi)心認同教師所傳播的生態(tài)文明知識。在此基礎(chǔ)上，生態(tài)文明素質(zhì)教育注重生態(tài)道德信念、生態(tài)道德意志、生態(tài)道德情感的強化與培養(yǎng)，才能更好地使大學生樹立科學的生態(tài)價值觀。最后，生態(tài)文明行為養(yǎng)成教育。隨著生態(tài)文明價值觀的確立，人們養(yǎng)成良好的文明習慣已經(jīng)成為一種必然，因此要把培育生態(tài)文明行為作為基礎(chǔ)工程，充分發(fā)揮教育的作用。引導大學生樹立保護自然、尊重自然的價值觀和低碳、綠色和節(jié)約的文明理念，養(yǎng)成文明、健康的生活習慣。通過這些生態(tài)文明養(yǎng)成教育，大學生的習慣與行為才能得到體現(xiàn)與檢驗。

二、高校開展生態(tài)文明素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前，高校通過對大學生傳授知識，促使其對生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀有所了解，對生態(tài)科學常識有所掌握，在很大程度上影響了他們的生態(tài)價值觀，使其對人與自然有了新的認識，重新構(gòu)建了生態(tài)價值觀，從“高校生態(tài)文明素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)”可以看出，49.76%的學生對“生態(tài)文明”比較了解，56.22%的學生聽說過“沙塵暴形成的原因”，81.3%的學生認為“個人的行為對全社會的生態(tài)文明建設(shè)”很重要，可以看出，很大一部分學生具備了生態(tài)認知，雖然認知層次淺，但能夠意識到自身行為對環(huán)境和自然的影響很大。其次，生態(tài)文明行為趨于“向善”。數(shù)據(jù)顯示，有53.38%的學生認為剛吃過的冷飲包裝“一定扔進垃圾桶”，31.27%學生認為“如果離垃圾桶近就扔進垃圾桶”，只有6.3%的學生認為“扔到哪里都可以”，有66.71%的學生表示會注意節(jié)水節(jié)能，20.51%的學生會積極勸導他人節(jié)水節(jié)能。最后，生態(tài)文明實踐教育的成就。一些高校開展生態(tài)文明素質(zhì)教育活動采取了多樣的實踐措施，取得了很好成效。通過調(diào)研可以看出，“他們了解生態(tài)知識的途徑”，47.12%的學生通過“課堂和老師”，19.71%的學生通過“專題講座”，56.21%的學生參加了“生態(tài)環(huán)保社團”。

高校生態(tài)文明素質(zhì)教育雖有成績但還是存在需要解決的問題與不足。首先，生態(tài)文明價值觀亟待確立。雖然大學生對生態(tài)文明意識、生態(tài)認知有所增強，但就整體而言，他們對環(huán)境與生態(tài)的認識，對社會、自然、人之間的關(guān)系還缺乏正確認識，文明意識有待增強。對于“生態(tài)文明反映的是什么關(guān)系？”這個問題，72%的學生回答“人與自然”，17.34%的學生理解為“人與社會”，9.4%的學生認為“人與人”，1.3%的學生回答“不知道”。其次，注重理論傳授，教育內(nèi)容缺乏時代性、全面性和系統(tǒng)性。目前，很多高校注重傳授理論知識，有一半以上的學生認為自己的生態(tài)文明知識通過“專題講座”和“課堂或老師”來了解的，缺乏生態(tài)文明的實踐教育環(huán)節(jié)，并且教育內(nèi)容零散，不全面也不系統(tǒng)，甚至缺乏人文教育內(nèi)容。這樣，大學生只能淺顯地學到涉及環(huán)境和生態(tài)的知識，嚴重限制了思想的更新與進步。再次，教育方法的單一、實踐教育的缺失。有43.83%的學生認為“實踐教育環(huán)節(jié)缺乏”，50.31%的學生認為“生態(tài)環(huán)保意識需要加強”，36.37%的學生認為“教學內(nèi)容要涉及生態(tài)文明建設(shè)”；最后，缺乏社會、學校、家庭的系統(tǒng)教育。任何一個教育目標的提出都是針對社會而言的，不能缺少與社會的聯(lián)系，與家庭的聯(lián)系，更不能忽視社會教育和家庭教育之間的作用與影響。因此，開展生態(tài)文明素質(zhì)教育使社會和家庭之間相互依存、相互制約、相互作用、相互影響，共同承擔著使命與責任。

三、高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育屬性

從德育的角度來審視生態(tài)文明素質(zhì)教育，深度探討高校的德育工作與生態(tài)文明素質(zhì)教育的有機結(jié)合，深刻揭示出高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育屬性，以此來指導教育過程中的實踐探索。

基于德育的視角，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的屬性：第一，具有德育的和諧屬性。在自然、社會、人良性循環(huán)和諧共生的基礎(chǔ)之上，人的全面發(fā)展和人的自由，顯示出高校德育工作的和諧屬性。第二，具有德育的價值屬性。這種價值觀念和生態(tài)意識隱藏在人們的內(nèi)心深處，影響其信念培養(yǎng)、意志堅強、情感認同和行為踐行。引導大學生確立發(fā)展觀、自然觀、人生觀及生態(tài)價值觀，是高校德育工作的價值屬性。［3］第三，具有德育的系統(tǒng)屬性。高校生態(tài)文明素質(zhì)教育著眼于在教育過程中對教育主體知、意、信、情、行的和諧統(tǒng)一，注重社會外部的教育環(huán)境和校園內(nèi)部的教育資源的整合與協(xié)調(diào)。從信念、意志、情感來強化和激發(fā)學生的價值認知，促使他們對良好的生態(tài)文明行為習慣有所了解并產(chǎn)生認同，從而自覺踐行生態(tài)文明行為。第四，具有德育的實踐屬性。高校生態(tài)文明素質(zhì)教育以價值觀為宗旨，以情境為紐帶，以問題為中心，展現(xiàn)高校德育工作的實踐屬性，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素質(zhì)的人才和具有實踐能力的人才，是生態(tài)文明素質(zhì)教育的目的。

四、生態(tài)文明素質(zhì)教育與學校德育的關(guān)系

1.生態(tài)文明素質(zhì)教育是高校德育的發(fā)展與創(chuàng)新。雖然“以人類為中心”的傳統(tǒng)思想影響了我們，但是面臨新形勢，需要積極建設(shè)文明社會，需要德育的發(fā)展與改革，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，需要樹立正確的價值觀。生態(tài)文明素質(zhì)教育不僅豐富了高校德育的內(nèi)涵，也對受教育者的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的提升提出了高要求，要求受教育者保護環(huán)境、善待自然、合理利用資源、珍惜資源，養(yǎng)成良好的生活消費方式。

2.高校德育資源為生態(tài)文明素質(zhì)教育提供支撐。目前，生態(tài)文明素質(zhì)教育豐富了高校德育工作的內(nèi)容，具備德育屬性，而當前生態(tài)文明素質(zhì)教育存在一些問題，因此，可以利用德育資源開展教育活動。一是生態(tài)文明素質(zhì)教育可以利用校園的德育資源，開展相關(guān)課程，形成課程體系。除了有關(guān)專業(yè)課程外，將生態(tài)文明素質(zhì)教育的方方面面滲透到各學科的教育教學當中。二是德育的發(fā)展過程是根據(jù)受教育者和教育者之間雙主體性的建構(gòu)來完成的。生態(tài)文明素質(zhì)教育完全可以參照德育的發(fā)展過程，增強素質(zhì)教育的時效性。三是生態(tài)文明素質(zhì)教育的開展既要傳授理論知識，更需要實踐與理論的有機結(jié)合。生態(tài)文明素質(zhì)教育的任務不僅僅在學校，還包括社會和家庭，需要它們有機結(jié)合，形成系統(tǒng)。四是利用獎懲、陶冶、榜樣等德育方法，通過實踐活動、課外活動、德育課堂等方式開展生態(tài)文明素質(zhì)教育。五是借鑒和利用德育管理資源，以及德育評價資源等開展生態(tài)文明素質(zhì)教育。

五、高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的德育實踐探索

高校生態(tài)文明素質(zhì)教育只注重理論是不夠的，要在理論的指導下進行實踐探索，并且以德育為指導重視大學生的價值觀培養(yǎng)。重點加強課程建設(shè)，強化教育的有機結(jié)合，拓展教育平臺，重視師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建完整的生態(tài)文明教育工程。

1.高度重視大學生的生態(tài)道德價值觀念培養(yǎng)。高校德育的發(fā)展與創(chuàng)新是高校生態(tài)文明素質(zhì)教育，以引導大學生樹立相應的科學觀、自然觀、人生觀和生態(tài)價值觀為重點，來培養(yǎng)大學生的生態(tài)文明價值觀。其一，利用課堂講授，培養(yǎng)生態(tài)認知，樹立正確觀念。在一定目的下，通過課堂傳授知識，也正是因為目的性，所以可以選擇理論知識進行講授，從而具有時代性、合理性又全面的教育內(nèi)容，大學生通過思考，重構(gòu)自身價值，樹立正確生態(tài)文明觀。其二，組建環(huán)保社團，加強宣傳教育，強化道德觀念。高校環(huán)保社團的主要任務就是開展宣傳活動，即實現(xiàn)宣傳教育目的。環(huán)保社團舉辦的一些實踐活動，例如：植樹、清掃校園等，強化道德意識，培養(yǎng)道德信念，外化道德行為，滲透文明理念，潛移默化地影響著大學生。其三，在大學生的日常生活中提倡并落實理性消費方式，反對追求物質(zhì)享受、盲目從眾等不合理消費，因為這些不道德的非理性消費方式，最終會危及后人的生存發(fā)展。其四，加大法律法規(guī)的約束。通過具有強制約束力的法律法規(guī)，來引導、規(guī)范大學生的行為，使他們做到守法、依法享受權(quán)利和履行義務。

2.構(gòu)建完整的生態(tài)文明素質(zhì)教育系統(tǒng)工程。德育作為系統(tǒng)工程，既要注重系統(tǒng)外部與內(nèi)部的環(huán)境關(guān)系，又要注重各個內(nèi)部要素的關(guān)系。高校德育工作的屬性要求生態(tài)文明素質(zhì)教育在探索實踐的過程中以德育屬性為指導，構(gòu)建完整的教育系統(tǒng)工程。［4］

第一，課程體系建設(shè)。加強課程體系的發(fā)展與建設(shè)，有利于提高生態(tài)文明素質(zhì)教育的規(guī)范性和系統(tǒng)性。其一，建設(shè)學科課程。生態(tài)文明素質(zhì)教育的課程建設(shè)，包括其他學科中有關(guān)環(huán)境、生態(tài)的內(nèi)容以及專門的學科課程，即間接和直接的教育課程。對于間接的教育課程，無須改變課程結(jié)構(gòu)，無須增加師資力量與財力，只需根據(jù)本身的教學方式所涉及的生態(tài)與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容開展學習。而直接的教育課程，除專業(yè)教育外，缺乏針對性的課程體系，知識零散、不全面、不系統(tǒng)，因此需要學校和國家教育部門共同建設(shè)。其二，建設(shè)隱性課程。相對于顯性課程，德育的隱性課程存在于校園文化、學校制度和校園課程這三大領(lǐng)域。因此，高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的隱性課程主要從校園文化和學校制度來進行建設(shè)的。在精神層面、制度層面、行為層面和物質(zhì)層面等校園文化方面和教學組織形式、規(guī)章制度、管理制度、領(lǐng)導體制和素質(zhì)教育等學校制度方面，都可以作為安排對象來建設(shè)隱性課程，對大學生的行為、思想起到潛移默化的作用。其三，建設(shè)實踐課程。將社會實踐活動、社團活動、學校活動和課外活動等形成實踐課程，這也是課程建設(shè)的重點所在。這樣可以將知識“變活”，使大學生得到信念、意志的培養(yǎng)和感情上的體驗，實現(xiàn)自我教育。第二，社會、學校、家庭教育的有機結(jié)合。生態(tài)文明素質(zhì)教育的實踐性、系統(tǒng)性和整體性，要求高校正確處理社會教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的關(guān)系，有效形成教育合力，體現(xiàn)和諧屬性。首先，以學校教育為主體。學校是社會重要組成部分，是培養(yǎng)社會人才、進行學生教育的重要場所，學校教育相對于家庭教育和社會教育更具有專門性；其次，拓展社會教育。學校是素質(zhì)教育的主體，重在確立觀念和學習理論，也要發(fā)揮社會教育的影響，強化實踐教育的作用。最后，補充家庭教育。任何教育都離不開家庭的作用，生態(tài)文明素質(zhì)教育的有效實施，與家長的潛移默化、言傳身教有著密不可分的聯(lián)系。

3.全面加強高校校園生態(tài)文化建設(shè)。一是從物質(zhì)層面建設(shè)校園生態(tài)文化。無論是花草樹木的種植、校園環(huán)境的綠化，還是街道的整潔、校園內(nèi)物品的陳設(shè)等等，都要呈現(xiàn)出積極、和諧、向上的生態(tài)意義，彰顯校園的文化特色。以利于大學生樹立生態(tài)平衡的文明觀念和保護環(huán)境、節(jié)約資源的生態(tài)意識，從而做到保護自然、熱愛生命。二是從行為層面建設(shè)校園生態(tài)文明。無論教師還是學生都要在生態(tài)文明觀的指引下規(guī)范自己的行為。作為教師，要做學生的榜樣，在行為上起到價值引導作用。作為學生，需要在日常生活中保護環(huán)境、節(jié)約資源、熱愛自然，從行為上做一名“生態(tài)人”。三是從制度層面建設(shè)校園生態(tài)文化。通過制定校規(guī)來形成制度約束，促使教師和學生在生活中和工作中以此作為指導，規(guī)范自己的行為與實踐。四是從精神層面建設(shè)校園生態(tài)文化。這需要在學習和實踐中培養(yǎng)科學思維方式、審美情趣和生態(tài)價值觀，從而體現(xiàn)校園生態(tài)文化的生命力和凝聚力，這也是校園生態(tài)文化的核心。總之，校園生態(tài)文化建設(shè)無論自然景觀、人文氣息、功能布局還是人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、育人功能上，都要使新時期大學生享受優(yōu)美環(huán)境，感受到愉快、舒心與自由。

4.切實加強高校生態(tài)文明素質(zhì)教育教師隊伍建設(shè)。高校承載著為社會培養(yǎng)人才的重要任務，高校德育必須與時俱進，展現(xiàn)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。首先，加大教師的專業(yè)培訓。使教師具備生態(tài)文明觀念，掌握生態(tài)文明知識，實現(xiàn)知識全面化、系統(tǒng)化，并及時更新教學內(nèi)容，從而提高教學水平，保證教學質(zhì)量。其次，鼓勵教師多參加社會實踐活動。理論知識對教師隊伍建設(shè)固然重要，但要提高教育的實效性，關(guān)鍵是社會實踐。最后，加強教育資金投入。國家教育部門要投入專項資金，為教師的教學科研工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是為高校生態(tài)文明素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)提供資金保障，才能保證高校生態(tài)文明素質(zhì)教育的順利開展。參考文獻：

［1］陳麗鴻，孫大勇．中國生態(tài)文明教育理論與實踐［M］．北京：中央編譯出版社，2009：16-78．

［2］崔建霞．公民環(huán)境教育新論［M］．濟南：山東大學出版社，2009：19，34，46-54．

［3］余志健．生態(tài)文明與生態(tài)文明教育［J］．教育探索，2007（3）：67-69

［4］王景明．高校德育要加強生態(tài)文明教育［J］．教育探索，2008（11）：98-99．

責任編輯：丁金榮

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）03-0015-04

*基金項目：2014年度河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“高校生態(tài)文明教育視閾下理性生態(tài)人的培養(yǎng)”（2014CZX016）