“慕課”對我國精品開放課程建設的啟示

徐銀波，許小芳

(西南政法大學　民商法學院， 重慶　渝北　401120)

“慕課”對我國精品開放課程建設的啟示

徐銀波，許小芳

(西南政法大學民商法學院， 重慶渝北401120)

摘要：受開放教育資源運動的影響，我國自上而下地開啟了精品開放課程建設，亦有部分高校自發借鑒“慕課”模式設置課程，在取得一定成效的同時，也暴露出一些問題：一是部分高校一味追求立項，精品開放課程建設淪為政績工程；二是精品開放課程中的視頻教學演變為“錄像版”的課堂教學；三是未對建設項目進行推廣與利用；四是建設中缺乏對教師知識產權的保護。借鑒“慕課”模式的成功經驗，可以從多方面加強我國精品開放課程建設：一要明晰精品開放課程建設的意義，擺脫“政績工程”誤區；二要改革教學模式，建設“生成式課程”和“翻轉課堂”；三要開發更符合在線學習規律的游戲式“視頻微課程”；四要探尋與新教學模式相匹配的教學方法；五要創新教學藝術，增強課堂感染力、吸引力和征服力；六要嘗試制度改革，讓高校間互相認可開放課程學分；七要加強技術開發，充實支撐在線學習的平臺；八要通過技術手段和立法，保護精品開放課程的知識產權；九要加強推廣宣傳，使精品開放課程能得到充分利用。

關鍵詞：慕課；精品開放課程建設；教學模式；在線學習；教學資源

互聯網傳播的廣泛性和迅捷性為學習者提供了前所未有的開放性學習環境，使教育和學習方式發生了革命性變化。各國高等教育不斷自我重塑，傳統課堂教學模式逐漸向傳統課堂教學與網絡開放教育資源并行的教學模式轉變。

一、慕課的發展及其特征

(一)從開放教育資源到慕課的發展

2001年，美國麻省理工學院最早開啟“開放式課程網頁”項目，將課程制作成網絡課件置于互聯網上，供全球學習者免費使用。哈佛大學、耶魯大學、牛津大學等名校相繼加入該行列，并成立了國際開放課件聯盟(OCWC)。隨后，西班牙、日本、澳大利亞等國高校也紛紛效仿。2002年，聯合國教科文組織舉辦開放式課程教學對發展中國家高等教育的影響論壇，首次提出了“開放教育資源(OER)”概念。2007年9月，美國、英國、德國等國的教育機構簽署《開普敦開放教育宣言》，號召“通過開放教育運動，讓每一個人不受限制地享有使用教育資源的自由”。2012年6月，聯合國教科文組織召開了2012年世界開放教育資源大會，并發布了《2012巴黎開放教育資源宣言》，呼吁各國政府支持OER的發展。OER推動了高校公開課建設，通過線上教育實現了教育資源共享。受Siemens聯通主義學習理論影響，Cormier和Alexander在2008年提出了“慕課”(MOOC)概念。2011年，慕課井噴式發展，各知名高校紛紛加入以Coursera、edX和Udacity為代表的慕課平臺。斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數字海嘯”，《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

(二)慕課的特征

1.從教師中心的“授”到學生中心的“學”。公開課僅是將課程錄制后搬到網上，仍遵循傳統教學模式，教師提供的知識決定了學生學習的范圍。與傳統的課堂教學不同，慕課雖然具備完整的課程結構，但其提供的資源僅是知識探究的出發點，學習者更多的是通過各種平臺和工具瀏覽信息、討論問題、完成作業，并通過對話題的探討不斷豐富知識的網絡結構，以此達到學習提升的目的。

2.課程設置獨特。第一，采用微課程形式，每節課程時間為8～12分鐘。第二，除了教師講授以外，慕課還會通過在關鍵時刻設置問題，并應用自動評分技術，使課程由許多小問題穿插連貫而成，如同游戲過關，極大地提升了課程的趣味性并強化了對知識的理解。

3.師生雙向互動。視頻公開課模式的觀看者只能單方面地聆聽教師講授，卻無法與教師進行互動。在慕課教學模式中，除了授課的主講教師以外，還需要課程協調人在中心平臺發布課程內容、每周話題、活動通知等，引導學習者進行討論，并收集各類信息反饋給主講教師。課程協調人在學習者與教師之間起著信息傳遞的作用，有效地解決了公開課中“只能聞其聲，不可問其人”的尷尬。

4.學生相互交流。現有公開課的使用者除BBS外并無其他更多的交流途徑，無法通過相互溝通獲取學習心得。在慕課中，學習者可以通過多種途徑進行交流：一是課程中心網站；二是課程討論空間；三是虛擬教室工具；四是人際互動工具；五是課程資源分享工具；六是學習者創作的有價值的知識經課程協調人整理后通過RSS或課程日報以郵件等形式分享。

二、我國精品開放課程建設面臨的問題

(一)我國精品開放課程建設的現狀

在國外在線教育如火如荼發展的背景之下，受聯合國教科文組織總部2002年論壇的影響，教育部于2003年4月發布了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，開啟了我國精品課程建設之路，旨在利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。但是，此階段的精品課程建設大部分是將電子化的書面資料上傳共享，并未將課程視頻上傳至互聯網。

隨后，2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，高等教育要增強社會服務能力，要通過加強優質教育資源開發與應用等方式加快教育信息化進程。新的教學質量工程計劃在原有國家精品課程的基礎上，開發共享平臺，建設精品公開課。為推動教育資源的視頻化，教育部于2011年5月發布《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，組織39所“985工程”高校申報、建設首批優質國內視頻公開課。2011年7月1日，《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》發布，確立了“國家精品開放課程建設與共享”的目標，要求“組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果”。為實現這一目標，教育部于2011年10月12日又發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，確立了建設由精品視頻公開課與精品資源共享課構成的國家精品開放課程的目標，計劃在“十二五”期間，一方面，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設5 000門國家級精品資源共享課；另一方面，建設1 000門精品視頻公開課。在2011年由“985工程”高校建設首批100門視頻公開課后，2012年2月8日，教育部高等教育司發布了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，決定將精品視頻公開課建設學校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優勢的高校。已經建成的視頻公開課，通過“愛課程”網、中國網絡電視臺和“網易”同步向社會公眾免費開放。

除自上而下的政策推動外，在教育部開啟公開課建設項目之前，2010年，網易自發地加入OCWC，并引入各名校的公開課程；2011年4月，復旦大學聯合網易推出國內高校首場“網絡公開課”，率先推出了《執拗的低音》系列講座；同月，西安交通大學的網絡公開課程也正式對外發布；北京大學、清華大學等9所國內頂尖大學組成了“C9聯盟”，投入網絡公開課程的開發。少數高校受新興的慕課影響，啟動了慕課建設。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入edX平臺；與此同時，清華大學還成立了“大規模在線教育研究中心”，引進了edX平臺上的伯克利加州大學的“云計算與軟件工程”課程，并進行了再開發；2013年7月，復旦大學、上海交通大學與Coursera建立了合作關系；2013年7月9日，上海交通大學宣布將與“C9聯盟”高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學等12所高校共建中國“慕課”。

(二)我國精品開放課程建設存在的問題

1.精品開放課程建設淪為政績工程

在國外，開放課程建設是高校在信息化浪潮中，面對教育全球化的競爭，自發開啟、實施的。在我國，精品開放課程建設并非由高校自發實施，而是由教育部“自上而下”推動的結果。受教育部政策支持，各高校的公開課迅速發展，但很多高校還處在追求立項和數量的階段，對課程建設的意義缺乏清醒的認識。大部分高校仍然沒有重視開放課程建設在當下高等教育改革中的地位及其對于提升高等教育質量的重要性，而是將申報精品開放課程作為學校教學成果的一部分，盲目追求立項榮譽，致使精品開放課程建設的真正目標難以實現，精品開放課程建設成為個別教師、領導粉飾自身履歷的幌子。具體而言，高校在建設精品開放課程時至少存在兩個誤區：

(1)在思想上缺乏對精品開放課程的正確認識。因為有教育部的政策支持，各高校為追求榮譽而盲目立項。此種政策導向型的建設方式導致高校、教師為追求“政績工程”而“一窩蜂”地上報項目，各高校對視頻化課程建設的目標、意義認識模糊，思想閉塞、落后，未能意識到在信息化時代應轉變辦學、教學思維，未能意識到信息化給學校發展帶來的機遇和挑戰：如果不在這一過程中有所作為，將與世界其他名校的差距越拉越遠。事實上，很多高校乃至教育管理部門自身對開放課程建設缺乏清晰認識，沒有在世界性的教育變革中找準定位，對于為何要進行精品開放課程建設、精品開放課程究竟為誰而開、受眾有何特點、他們的需求是什么、精品開放課程建設最終應實現什么樣的目的等問題并沒有進行深入的調研和透徹的分析。因此，在學校沒有對信息化辦學有明確定位和規劃的情況下，精品開放課程就變成了耗時耗力的政績工程，使得現有的諸多精品開放課程建設只是將課堂上的教學換一個環境，照搬上網罷了。比如在精品資源共享課中，因為其所要求的課時數與各高校在日常教學的課時設計不一致，為了將其全部搬到視頻中，課程的內容被大幅刪減，以致最后呈現出來的精品資源共享課既無法完整呈現知識內容，也無法對教學起到任何幫助。

(2)在行動上缺乏主動建設和推廣的積極性。目前，在精品開放課程建設上，除了少數高校自發自主地進行課程建設和課程推廣外，大部分高校僅僅是在教育部的倡導下，或被動進行課程建設，或為追求政績盲目立項而無視推廣應用，這對我國高等教育的發展極為不利。我國高等教育發展起步時間較晚，與世界領先的教育水平本來就存在一定差距，在信息化發展帶來機遇之際，在有關部門及社會投入大量財力、物力的情況下，如果仍不能把握機會，借助精品開放課程建設這一東風主動地推廣自身特色課程、宣傳優秀教學成果、傳播先進教育理念，而是被動地進行建設，盲目地立項上馬不僅是對教育資源的浪費，更使得我國高等教育在信息化發展的大好形勢下，再一次落后于人。

2.精品開放課程演變為“傳統課堂搬家”

由于教學載體不同，視頻化教學與傳統課堂教學在交流方式、教學難度以及教學安排等方面存在諸多差異。第一，傳統課堂教學采用的是教師與學生面對面交流的形式，具有即時性特征。視頻課程中互聯網橫亙于學習者與講授者之間，學習者無法現場直觀地參與到講授者的授課中，二者缺乏直接的交流互動，因此此種方式面臨著如何使學習者長時間身臨其境地集中精力聽課的難題。第二，傳統課堂教學的受眾是確定、單一的，無論人數多少、地位如何，均只有學習者一種身份。視頻化課程的受眾具有多、雜、散、匿等特點，要使得一次性錄制的課程，能夠在不同時間、地點，滿足不同人群的學習需求，授課教師面臨著如何完美地展現教學內容的更高挑戰。第三，時間的緊湊性不同。無論精品資源共享課還是精品視頻公開課，較之傳統課堂教學的課時都要短，教師面臨著調整和重新設計課程，在短課時上充分展示教學內容的挑戰。但是遺憾的是，各高校及主講教師并未清晰地意識到視頻課程和傳統課堂教學之間的重大區別，亦未能有針對性改革教學設計與教學方法，而是盲目地將傳統的實體課堂復制到開放課程建設中，將精品開放課程建設演變為“錄像版”的傳統課堂教學，難以解決和回應前述問題與要求。

3.推廣與利用的效果甚微

在精品開放課程建設中，“重立項建設、輕推廣應用”的情況十分普遍。出于追求教學成果獎、填充政績履歷等目的，一旦課程建設完成并且順利結項，項目成果便被棄之一隅，鮮有高校基于實現優質教育資源共享的目標，大力宣傳和推廣項目成果，精品視頻公開課的使用局限在個別學校、個別教師團隊、個別社會學習者，多數社會人員不僅不會使用精品視頻公開課，甚至根本不知道它的存在[1]。據網易統計，在公開課的點擊利用中，國外課程的點擊率占80%，而我國課程的點擊率僅為20%。由此可見，由于精品開放課程建設的推廣宣傳不到位，導致教師、學生及社會學習者未能充分利用這一平臺。當然，我國高校開放課程的質量不高也是一個重要原因。

4.對知識產權的保護不力

精品開放課程建設實施的重點在于“開放”，即公開、共享，意在面向我國甚至是世界范圍的學習者，傳播文化知識，宣傳我們的價值觀。一旦精品開放課程公開發布，課程主講人或者制作團隊的思想觀點、研究成果也會完全公之于眾，其中某些未經授權的傳播就會涉及知識產權保護問題。若對此缺乏完善的監管，就可能影響高校教師參與公開課建設的積極性[2]，更不利于先進科學、文化知識的傳播。從目前的情況看來，關于精品開放課程建設的知識產權保護僅有一些指導性文件，缺乏位階更高的法律法規的保護。例如，教育部頒發的《精品資源共享課建設工作實施辦法》規定：“高校和建設團隊在享有‘國家級精品資源共享課’稱號及經費補貼的同時，應根據有關協議獨家許可國家精品開放課程共享系統單位通過互聯網免費傳播課程資源，并拒絕任何單位及個人以‘國家級精品資源共享課’名義商業使用。同時，為尊重和保護高校及教師的知識產權，教育部授權有關單位對符合出版標準的拓展資源按照出版協議進行知識產權保護，明確課程建設方與課程共享系統運行管理者以及使用者各方的權利、義務和法律責任。”[1]這些規定過于籠統，缺乏細化的操作措施，對于知識產權的保護十分不利，也在一定程度上阻礙了精品開放課程的建設和推廣。

三、“慕課”對我國精品開放課程建設的啟示

(一)明晰精品開放課程建設的意義，擺脫“政績工程”誤區

各高校在進行精品開放課程建設時，必須扭轉追求所謂政績、成果等功利心態，要有清晰的目標定位，明確精品開放課程建設的意義。正如慕課發起者在創建伊始所言：在信息時代中應“向想學習的人提供在他們的生活中隨時可以獲得的學習資源，讓所有想要分享他們所知道的人可從他們那里學習”，各高校進行精品開放課程的建設實際上便是履行社會責任的表現。高校必須擺脫“政績工程”的認識誤區，主動融入教育信息化改革浪潮中，即使最后未獲立項，也應當積極分享自身的優質教育資源，傳播優秀成果，履行社會責任，提升自身的軟實力和社會影響力。

以“慕課”為代表的教育信息化潮流為高等教育發展提供了契機。高校可以自發地將開放教育資源建設納入發展戰略之中，借助精品開放課程的建設，提升學校的影響力[3]。同時，精品開放課程的建設過程亦是探索如何利用信息化技術創新教學模式、優化教學內容、改革教學方法的過程，對于高校提升教學水平、建設優質師資隊伍、推進大學國際化等具有積極的作用。

(二)改革教學模式，建設“生成式課程”和“翻轉課堂”

現行的課堂教學模式強調的是教師的講授，由教師決定授什么、怎么授，學生只能被動接受。視頻化課程也僅是將課堂教學搬到網上，并未有實質性突破和發展。對此，可以學習慕課教學模式，建設“生成式課堂”及“翻轉課堂”，改以“授”為主的教學模式為以“學”為本的教學模式，以提升教育質量，培養學生的創新能力。一方面，視頻化課程建設應借鑒慕課對教學方式的革命性突破，探索如何通過授課教師與組織人員的協調、課程內容的安排以及反饋信息的收集利用，打造依靠學生自我學習、主導課程發展的以“學”為本的教學模式，繼而有效地組織、引導學生參與體驗和互動，以提升開放課程質量，激發學習者的創造力。另一方面，高校應結合開放課程與課堂教育，進行教學模式的改革。例如，積極進行“翻轉課堂”的探索，將開放課程作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂上則側重引導學生深度參與、探討、分享和解決問題，以此改變傳統教學模式造成的學生學習思維僵化、自主學習能力不足的現狀，強化教學效果。

(三)開發更符合在線學習規律的游戲式“視頻微課程”

根據心理學研究，認知負荷通常指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量，其基礎主要是資源有限理論和圖式理論。認知負荷理論的研究結果告訴我們，在教學過程中要控制工作記憶負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果。此外，人的高效專注時間在15～20分鐘左右，脫離實際課堂的在線學習者，更難長時間保持專注[4]。因此，在前述翻轉課堂的教學模式運用中，應借鑒慕課的經驗采用微視頻的方式，通過對課程內容的分割和精細化處理，將問題穿插在體驗式、通關式的10分鐘“微課程”中，使學習者有興趣完成在線課程學習。此外，在課堂教學中常有難以理解的重點、難點問題，一遍講授并不能使所有學生均理解掌握。就此，可針對重點、難點問題分別錄制微課程，供學生反復點擊學習。與此同時，還應注意每節微課程的相對獨立性與連貫性的統一，以保障整個課程的完整性。

(四)探尋與新教學模式相匹配的教學方法

在精品課程建設中，要建成卓有成效的微課程，對于教師的教學水平要求很高，因此需要教師不斷提高自身的教學能力：(1)要實現教學目標與學生需求、興趣的巧妙結合。在教學過程中，不可為了達成教學目的而不顧學生的感受，一味地灌輸相關知識，應當有意識地在授課過程中滿足學生的學習需求，培養學生的興趣和愛好。(2)做到內容精煉性與知識豐富性的統一。為了既吸引受眾，又適應短課時要求，精品課程開發要注意以下兩個方面：一方面內容要精煉，一是教學內容應重點突出，二是教學過程要邏輯清晰、表達精練，能在最短的時間內清楚地向學生闡述知識點；另一方面，應蘊含一定的信息量，做到基礎性與前沿性、科學性與藝術性、常識性與思想性的統一，形成理論高度、現實掌握、學習趣味的有機結合。(3)采用問題式、啟發式教學。從問題入手，循序漸進地將學生帶入到課程學習之中，激發學生的學習興趣，采用戲劇結構講述課程內容，甚至可借鑒電視劇預留懸念的方式設計每一講的小結。(4)使用多種教學手段和教學工具。如融入視頻播放、案例穿插等手段，制作除常規幻燈片外的多媒體課件，將課程要點、相關案例、習題等以文本、圖形(像)、動畫等形式整合進課程中，增加課程的吸引力、親切感和現場感。

(五)創新教學藝術：增強課堂感染力、吸引力和征服力

為使開發的精品開放課程具有吸引力，教師應更加注重教學藝術。(1)讓課堂有“心”，增加課堂感染力。只有用“心”澆灌的課堂，才能激起學生的共鳴，使師生之間“心心相印”。教師應傾注愛心，體現耐心，傳遞信心。(2)讓課堂有“情”，增加課堂吸引力。只有用“情”縈繞的課堂，才能讓學生感覺真切，從而具有“引人入勝”的效果。教師應營造情景，透析情理，訴諸情感，洋溢情趣，使知識潛移默化。(3)采用情景化教學，提升受眾的接受度。通過模擬事實情景，增進學生對教學內容的親近度，引起學生的共鳴。這樣能加深學生對知識點的理解，提升準確運用知識的能力。

(六)推進制度改革，讓高校間互相認可開放課程學分

不同高校的優勢學科不盡相同，通過相互認可開放教育學習的學分，可實現優質教育資源的共享，整合優質教育資源。北京大學等成立了“C9聯盟”；重慶大學發起成立了西部高校課程共享聯盟，目前已有19所高校加入；上海交通大學等12所高校成立了“慕課”聯盟。但是，這些聯盟僅僅是象征意義上的，并未能就資源整合形成突破性的進展。為此可借鑒韓國“學分銀行制”：建立學分互換與認證標準；建立保障體系，包括法律、政策和經濟上的保障；建立質量保障體系，最大限度地遏制甚至杜絕學生對學習成果、學習經歷作假的現象[5]。同時，應進一步探索如何通過開放課程平臺，實現在校生跨校選課、跨校輔修專業培養模式，以充分整合、利用各高校的專業優勢，培養出綜合性、創造性的人才，實現教育資源利用的最大化。

(七)加強技術開發，完善在線學習平臺

當下的開放課程建設僅僅提供在線點擊和評論的技術支持，缺乏支持在線測評、師生互動、學習者相互討論的交流平臺。借鑒慕課的經驗，應當進一步完善交流平臺，建成包括課程中心網站、課程討論空間、虛擬教室工具、人際互動工具、課程資源分享工具、在線測評及信息收集反饋空間等在內的技術支撐平臺，以便更好地實現教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。

在線學習平臺的建設須以申報、招投標等方式進行，尤其是大型公益在線學習平臺的建設，應當委托給具有相關經驗和資質的公司或科研機構，以確保平臺能夠保質保量地如期完成。其次，在線學習平臺，特別是公益性平臺的建設，教育行政主管部門應當充分發揮宏觀協調作用，為平臺建設提供無成本或低成本的信息咨詢和優質教育資源[6]。

(八)通過技術手段和完善立法，保護精品開放課程的知識產權

為了促進優質教育資源、科技理念的共享，同時又保障教師及其團隊的合法權益，可以適當引進慕課對于課程內容知識產權的保護規則，如知識共享協議(Creative Commons License，簡稱為CC協議)[7]。可以建立專門的精品視頻公開課知識產權管理部門，由他們來提供可選擇的授權形式和條款。相關門戶網站要通過用戶身份認證及權限控制等多種技術手段，從技術層面構建知識產權保護網絡。在提供技術支持的同時，亦應當完善相關立法，盡快出臺有關精品開放課程知識產權保護的法律或者行政法規，以高位階的立法使精品課程教學資源得到有效保護[1]。

(九)加強宣傳推廣，使精品開放課程得到充分利用

以慕課為典型的全球性開放課程建設及我國當下開展的以精品資源共享課和視頻公開課為主的精品開放課程建設，為各類學習者提供了免費的學習機會，但并未得到大面積推廣和普及。事實上，很多教師、學生并不了解開放教育資源建設，更談不上有效利用。因此，高校在精品開放課程建設的同時，更應當重視后期的宣傳推廣工作。應集合各種力量向社會各界特別是向教師推廣開放課程建設成果。教師可將開放教育資源引入到課堂教學實踐中，培育學生在線參與學習的能力，提升課堂教學和人才培養質量。

參考文獻：

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[3]胡樹祥，石鵬建，鄭家茂，等.美、日開放教育資源考察與啟示[J].中國大學教學，2012(12)：12-17.

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[5]孔磊.學分銀行制度：國際經驗與本土探索——“中國遠程教育學術論壇”綜述[J].中國遠程教育，2012(5)：5-20.

[6]侯茂章，陽志清，鄺祝芳.基于教育公平視角的我國大型公益在線學習平臺建設研究[J].當代教育論壇，2014(2)：73-80.

[7]李群.國外知識產權保護研究[J].晉圖學刊，2007(4)：1-5.

(責任編輯吳朝平)

Inspiration of MOOC on the Construction of National Quality Open Course Ware

XU Yinbo, XU Xiaofang

(Civil and Commercial Law School, Southwest University of Political Science and Law, Yubei Chongqing 401120, China)

Abstract：Affected by open educational resources movement, national quality open course has been opened from the superior departments in China, and some colleges and universities have learned from MOOC spontaneously. Although they have already made good achievement, there are still many problems: Firstly, some colleges and universities pursue project blindly, which make national quality open course ware become vanity project. Secondly, the video teaching of quality open course has evolved into traditional lecture which has been videoed in advance. Thirdly, the project has not been popularized and utilized. Fourthly, it lacks the protection of intellectual property rights for teachers. Given the outstanding achievements and useful experiences of MOOC, We can learn it from various aspects to strengthen construction of national quality open course ware: Firstly, it is very important to clarify the significance of quality open course ware and step out of misunderstanding area of vanity project. Secondly, it should change teaching mode and construct the generative course and the flipped classroom. Thirdly, it should develop the game-style micro video courses which are more in line with the rule of online learning. Fourthly, it needs to find a teaching method which matches the new teaching mode. Fifthly, it needs to make innovations in the art of teaching, enhance the conquest, and make attraction of students’ attention. Sixthly, it can try to reform the credit system, which makes the colleges and universities recognize each other about the open courses’ credit. Seventhly, it should strengthen technology development, rich in support online learning platform. Eighthly, it is necessary to protect intellectual property rights for teachers who participate in national quality open course ware, with improving technical means and perfecting legislation. Ninthly, it should strengthen the promotion so that the quality open course can be fully utilized.

Key words：MOOC; national quality open course ware; teaching mode; online learning; teaching resources

收稿日期：2015-08-31

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“慕課背景下教學模式與教學方法改革研究”(CQGJ13C520)；重慶市教育科學“十一五”規劃課題“精品開放課程應用與混合式教學改革互動研究——以《民法學》精品資源共享課的實驗為例”(2014-GX-076)

作者簡介：徐銀波(1986—)，男，安徽東至人，西南政法大學民商法學院副教授，法學博士，主要從事民法研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.016

[中圖分類號]G642.3

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)03-0102-07

許小芳(1991—)，女，福建惠安人，西南政法大學民商法學院碩士研究生，主要從事民法研究。

引用格式：徐銀波，許小芳.“慕課”對我國精品開放課程建設的啟示[J].重慶高教研究，2016，4(3)：102-108.

Citation format：XU Yinbo, XU Xiaofang. Inspiration of MOOC on the construction of national quality open course ware[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：102-108.

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