基于圖式理論的高級英語教學模式構建

王書一

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春130032)

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基于圖式理論的高級英語教學模式構建

王書一

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春130032)

在閱讀過程中，人的大腦會形成一個龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，即圖式。圖式能幫讀者建立和閱讀材料的聯(lián)系，以準確理解閱讀材料。本文將圖式理論與高級英語教學相結合，探討了圖式理論在高級英語教學尤其是篇章閱讀教學中的具體運用，旨在構建合理、有效的高級英語教學模式。

圖式理論；高級英語；教學模式

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀70年代中期。巴特萊特將其引進心理學領域，把圖式描述為“對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織”[1]。認知心理學家魯梅哈特發(fā)展了這一理論，認為圖式理論是一個關于人的知識的抽象理論，是人的記憶對所有知識進行組合、歸類的總匯，是讀者大腦中具有的全套互相關聯(lián)的智力結構。[2]他還用圖式理論解釋閱讀的心理過程，形成圖式閱讀理論。

所謂的圖式就是用以表征、存儲在記憶中的一般概念的資料結構。每個人大腦儲存的已有信息，是該信息對新信息起作用的過程。圖式是由變量構成的，它的基本活動方式是主動地進行自下而上的材料驅動加工和自上而下的概念驅動加工。如在閱讀過程中，人的大腦會形成一個龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，即圖式。圖式能幫讀者建立和閱讀材料的聯(lián)系，以求準確理解閱讀材料。由此可見，圖式對閱讀中的信息處理起著至關重要的作用。

一、高級英語教學中存在的問題

高級英語一直被視為高等學校英語專業(yè)高年級的一門主干課程，其教學是圍繞一定的篇章閱讀展開的。目前，在高級英語閱讀教學中，“以語言形式為主”和“以語言功能為主”的教學模式占據(jù)主導。前者只注重語言具體的形式和結構，不注重語言的功能，教學步驟體現(xiàn)為：詞匯、短語、句型、語法講解—熟讀課文—逐句進行釋義和翻譯—課文講解完畢。這種教學模式不能使學生從整體上把握篇章意義，固化他們的思維模式，因此學生體現(xiàn)出較差的交際能力，也不能捕捉到有用的信息和意義。后者是以語境和語言功能為主的教學，注重語境特征和篇章意義的理解，而忽略對詞匯、語法等形式特征的講解。教學中，教師呈現(xiàn)出“泛讀”式的教學方法，即引導學生從宏觀上分析篇章的中心思想、組織結構、交際目的等。這種模式雖然重視學生對重要信息、意義的獲取和交際能力的提高，但學生語言基本功不扎實，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫、發(fā)音、語法結構分析等方面的錯誤。因此，如何在高級英語教學中努力構建一種合理的、有效的教學模式已成為當前亟須研究的重要問題。

二、應用圖式理論構建高級英語教學模式的現(xiàn)實意義

無論是以語言形式為主的教學模式，還是以語言功能為主的教學模式，各有其長處和不足。取每個模式的長處，避其缺點顯得尤為重要。值得一提的是，兩個模式都與圖式理論所強調的兩種信息處理方式息息相關，即自下而上和自上而下的信息處理方式。自下而上信息處理過程起始于最基本的具體圖式，終止于較高或較大的圖式；通過對最小的文字單位和腦海中已有的相關圖式的對應，進行譯碼，從而建立文字意義，是一個由具體到抽象的材料驅動過程。自上而下與之相反，是從較高或較大的圖式出發(fā)，根據(jù)已有的知識進行預測和假設并逐步驗證的過程，最后使文字層層向下推進，回歸最基本的圖式。不難看出，篇章的理解過程就是利用圖式處理信息的過程，即在以上兩種信息處理方式的共同作用下，運用、激活已有知識對語言輸入信息加工、處理的過程。圖式的激活是學習者通過所接收到的信息去預測該信息可能涉及的內(nèi)容，并從已儲存的信息中提取有價值的知識幫助驗證預測和理解。因此，構建以圖式理論為基礎的高級英語教學模式可以取長補短，改革傳統(tǒng)教學，形成自上而下和自下而上雙重模式的整合，既重視語言的形式，同時兼顧語言的功能；既注重教師的實踐能力和實踐智慧的提升，同時滿足學生對自身創(chuàng)新能力的完善，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、圖式理論與高級英語教學

圖式理論認為，對篇章理解有重要作用的圖式分為三種：第一種是內(nèi)容圖式，主要是指讀者掌握的一篇文章的相關文化背景知識；第二種是形式圖式，即讀者的篇章知識；第三種語言圖式，即讀者對篇章的語言知識的掌握，如語音、語法、詞匯等方面。對于三年級英語專業(yè)學生來說，理解篇章時，語言圖式逐漸減弱，內(nèi)容和形式圖式的作用逐漸增強，會不自覺地使用“自下而上”的方式來處理；但遇到語言晦澀難懂的材料，“自下而上”的方式無法使用，學生又會采取“自上而下”的方式處理信息。綜上所述，應用圖式理論指導教學，教學中注重三種圖式知識的擴充，發(fā)揮“自上而下”和“自下而上”兩種模式的長處，是構建高級英語教學模式的基礎。

(一)強調深層文化教學，全面擴充學生的內(nèi)容圖式

到了高級英語教學階段，英語專業(yè)學生一般已經(jīng)掌握了一定的篇章分析理論知識，即已經(jīng)有了相關圖式作基礎，如相關文化和語境方面的知識，在什么語境中表達什么樣的意義，由什么樣的語言來承載其意義。這也是為什么在這個階段文化因素很少被重視的原因。但是，隨著學生綜合能力提高和語言材料的難度增大，原有的圖式需要進一步擴充和提高，另外，雖然在不同的文化中言語行事的意圖大致相同，但意圖的表達方式存在文化差異。因此，在高級英語教學中，除了讓學生認識英語國家表層文化，指導學生在交際中使用適合其文化習慣的、得體的語言外，教師還要引導學生對中外文化進行比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，批評性地接受和運用，進而使學生更加深刻地認識英語國家文化。學生對文化背景知識掌握得越深，在大腦中儲存的相應的內(nèi)容圖式就越深刻，對篇章就越熟悉，從而有助于更好、更快地篇章理解。

(二)側重語篇教學，徹底激活學生的形式圖式

語篇教學以語篇為基本單位，并對其進行宏觀和微觀分析，幫助學生建立起形成性評價，以求達到使英語專業(yè)高年級學生獨立創(chuàng)造語篇的目的。讀者在理解語篇時應該立足于整個篇章，從宏觀角度整體把握它，進而了解它的謀篇布局、邏輯關系、主題思想和作者的寫作意圖。宏觀分析包括背景知識、體裁結構、組織模式的分析；微觀分析幫助學生了解語言點，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句際和段際的銜接方式。為了徹底激活學生的形式圖式，教師可以作以下嘗試：(1)把語篇模式化：這個階段注重的不僅僅是一個語篇的分析，而是一類語篇的分析，要把本語篇作為一類語篇的例子，對其展開宏觀和微觀分析。教師還可以提供更多的語篇讓學生進行對比、討論和分析，或讓學生自己找相同或相似的語篇進行鉆研和成果匯報[3]。(2)獨立創(chuàng)作語篇：這一階段的前提是學生已經(jīng)掌握了主題、語類結構和書面語篇的特點及相關的詞匯語法模式，主要目的是幫助學生強化產(chǎn)出式技能寫作。(3)評價和測試：該階段主要檢測教學是否達到預期的目標。在整個教學過程中，教師要隨時對教學效果作出評估和評價。

在高級英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的語篇能力，激活學生的形式圖式，運用圖式進行理解和思考。

(三)加大語言形式的教學，有效提升學生的語言圖式

語篇教學雖然強調對語篇的整體教學，但它和傳統(tǒng)的字、詞、句教學并不沖突。高級英語教學絕不應該忽視語言形式的教學，加強語言形式的訓練有利于提高學生的篇章理解能力。教師需要做到對教材充分準備、課上精講、課后反思。學生在教師的鼓勵和點撥下要發(fā)揮主觀能動性，提升自主學習意識，課前認真準備相關的語言圖式，課上積極討論。課堂最后，教師予以糾正和補充，并適當作些拓展性練習或深層次的介紹，從而有效提升學生語言圖式。

四、結語

基于圖式理論的高級英語教學模式實際上是一個圖式知識和語言信息輸入相協(xié)調的過程。圖式知識能夠幫助學生搭建大腦和篇章之間的橋梁，使學生對高級英語篇章的理解更加快速、準確。有意識地應用圖式理論來構建高級英語教學模式，能夠較大限度地擴充和激活學生頭腦中的圖式，使該理論與高級英語教學相得益彰。

[1]Bartlett,F.C.Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1995.

[2]Rumelhart.D.E Schemata: The Building Blocks of Cognition[A].R.J.Spiro B.C.Bruce.And W.F.Brewer(eds.),1980.

[3]束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

2016-05-04

吉林省高等教育學會高教科研課題“基于圖式理論的高級英語課堂教學模式改革研究”(JGJX2015D154)。

王書一(1979- )，女，講師，碩士，從事英語課程與教學理論研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)11-0192-03