人教版與長春版初中語文教材練習題比較研究

張 帥，李曉琳

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

?

人教版與長春版初中語文教材練習題比較研究

張 帥，李曉琳

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

練習題是教材至關重要的部分，對相同文本在不同教材中的練習題內容與練習題形式進行比較，有助于對長春版初中語文教材練習材料的補充。將講讀課文、自讀課文后的練習題細化，對提高學生自學能力、輔助學生學習文本有著至關重要的作用。

練習題；長春版；人教版

一、練習題內容比較

人教版語文教科書中的練習題比較注重學生的自覺體悟，要求學生說出閱讀后的感想。人教版語文教科書雖未在文本前編輯作者的寫作背景，但在課后題訓練中增加了許多輔助學生理解文章的資料，幫助學生理解、把握文本的主旨，激發學生閱讀的內在潛能。長春版語文教材則更加注重學生對文本的理解、學習，將自己置身于教材之外品讀文本，努力理解作者的寫作意圖。長春版教材在《致女兒的信》《范進中舉》兩篇文章中設計了文本例句的理解、關鍵詞語積累、有感情的朗讀文本等方面的練習題，人教版教材則設置了在透析文本的基礎上寫一段話、討論文本的深刻含義等練習題，符合《全日制義務教育語文課程標準》的要求，能夠正確地把握語文教育的特點。兩本教材練習題的內容設置呈現出了如下特點。

(一)練習題設置的特征

1.整體感知方面

人教版教材練習題內容設置十分重視學生對文本的理解和整體感知，要求學生聯系全文討論語句意義，有利于學生掌握文本內涵。長春版教材練習題設置多不采用這種形式，這無益于輔助學生感悟文本。例如，“我希望做父親的每句話都能像一顆小小的種子，促使你自己的觀點和信念的幼芽萌發出來”為長春版教材中《給女兒的信》練習題中的第二道理解性題目，由于是單獨提煉，學生很難體會文本整體感知的教育價值。

2.教學價值層面

人教版教材練習題內容設置注重學生寫作方面的鍛煉，編寫者從不同的角度展現選文的教學實踐價值。例如，在《致女兒的信中》中要求學生在理解文本之后寫下自己的心得體驗，在文言課文《范進中舉》中要求學生從文中標記夸張描寫的部分，為學生寫作水平的提升提供了輔助資料。魏書生在《語文教學》中談到：“我認為教材中的課后練習，體現了學習的重點，有一定的梯度、難度。教學就應該引導學生認認真真的做這些習題。”長春版教材練習題設置簡單、缺乏難度，起不到引導課堂實踐的作用。

(二)不同選文類型的練習題設置

長春版教材與人教版教材都將文章選文類型分為講讀、自讀、課外自讀。

1.講讀類型課文的練習內容設置

講讀課文是指語文教學大綱或課程標準中規定的篇目，主要涉及具有代表性的名著以及大家的文章。以文言文為例，長春版教材意圖通過對文言練習題目的設置增強學生對古典文學的了解。人教版教材對講讀課文練習題的設置偏重于對文章主旨的感悟的練習，讓學生通過對課后練習題的學習加深對文章主旨的理解。

2.自讀類型選文的練習內容設置

從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的知識遷移，是講讀知識的補充訓練，對促進講讀課文的教學和培養學生的自學能力、有效地提高學生的語文成績是十分重要的。自讀課文大致有“詩歌品讀”“閱讀議論文”“提供資料文”“文言文小說”等。例如《給女兒的信》緊隨《傅雷家書兩則》之后，其目的是讓學生在掌握《傅雷家書兩則》的學習方法后進行自主學習、鞏固所學內容。與之相比，長春版教材中并未對文章進行明確劃分。

二、練習題形式比較

表1 人教版教材與長春版教材練習題形式比較

人教版與長春版教材都按照以下認知過程層級來設計練習題形式：

其一，各認知類目的練習題設置的比重在各冊教科書中應有所變化。練習題的編制要依據學生的心理特征和認知發展水平設定。隨著年齡增長和認知水平發展，高中學生運用知識的能力及批判思維、創造思維逐步增強。隨著學段的升高，各認知類目的練習所占比重應有所變化，高年級學段應增加運用、評價、創造類練習，引導學生在交流與合作、探究與運用、評價與創造的過程中表達自己的體驗、感悟和見解。

其二，根據認知過程的層次漸進性，由易到難、由簡到繁、層層遞進，逐層、逐步提升學生的認知發展水平。認知水平都是按由低到高、由簡單到復雜的序列排列，各層級之間的關系具有累積性特點。練習的設計應遵照記憶積累、理解分析、揣摩運用、多元評價的特點。

其三，豐富單道練習題中的認知過程類目，盡量讓學生在每道習題中體驗到思維的跳躍和多種認知的樂趣，促進學生思維發展和認知水平的提高。

其四，閱讀練習系統應體現認知過程類目的完整性，均衡不同認知類目的練習，不僅重視記憶、理解、分析類練習，還要重視應用、評價、創造類練習，豐富練習題型。如設計鑒賞評價類練習，追求多元解讀；設計創造類練習，追求多解創意等。

長春版教材注重讓學生積累、掌握文言基礎知識，因而設計了背誦、使用詞語類的封閉性題目，將練習題命名為“積累”與“思考與討論”兩類，開放類題目設置得較少，然而人教版教材設置的開放題較多，多元的題目設置有利于學生對文本的解讀，且符合現階段新課標關于培養學生自主性、創新性的要求。

三、長春版語文教材練習題反思

長春版語文教材編撰的練習題有益于輔助學生解讀文本，基本符合《全日制義務教育語文課程標準》對教學的基本要求。長春版教材練習題的設置還有很大的提升空間：

第一，練習題的設置要有益于學生對文本的整體感知。

第二，練習題的設置要考慮教師的教與學生的學，起到引領課堂教學的作用。

第三，練習題內容的設計要起到提升學生寫作能力、閱讀能力、口語交際能力的作用。

第四，未有意識地對練習題題型進行分類，課后練習題目均以詞語積累和輔助閱讀為主線。在這方面，應學習國內外各版本教材編寫的先進經驗。曾祥琴在《文章學與語文教育》中介紹了五種具有代表性的實驗教材，如北京師范大學實驗中學《初中語文實驗教材》《江蘇省“單元合成，整體訓練”初中實驗課本》等各具特色，均可作為學習范本。

[1]魏書生.語文教學[M].沈陽：沈陽出版社，2000:57.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社,2003.

[3]張傳宗.從歷次改革探索求真務實的語文教材[J].課程.教材.教法,2006(1).

[4]張永祥,蘇娟娟.三套語文教材練習設計的比較與反思[J].語文教學通訊,2014(9).

[5]王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究,2002(3).

2016-06-21

張帥(1992- )，女，碩士研究生，從事語文課程與教學論研究。

G634

A

2095-7602(2016)11-0184-03