寫作類課程的慕課改革思路及構(gòu)想

黃絲雨

寫作類課程的慕課改革思路及構(gòu)想

黃絲雨

［摘 要］在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合誕生了慕課教育模式，正深刻地影響著中國高等教育中各學科的教學。針對寫作類課程的慕課教學改革，提出可行性的改革思路與構(gòu)想，主要圍繞構(gòu)建教學平臺、銜接課堂教學、建立考評系統(tǒng)三個方面進行慕課改革實踐。在實施過程中，應(yīng)突出寫作類課程的特征，真正提升學生的實際寫作能力，并真實反映慕課教學實施效果。

［關(guān)鍵詞］寫作類課程；慕課；改革思路；構(gòu)想

［作 者］ 黃絲雨，文學碩士，廣西財經(jīng)學院文化傳播學院講師。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮之下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的連接創(chuàng)生了許多新型的教育模式，最為典型的便是慕課教育的興起。慕課（MOOC）全稱為Massive Open Online Courses，意即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。它起始于2008年加拿大阿薩巴薩卡大學有關(guān)聯(lián)通主義的教學理論模型。在中國高校，與信息技術(shù)相結(jié)合的課程改革在經(jīng)歷了精品錄播課、視頻公開課之后，也于2012年開始進入慕課時代，由國內(nèi)一流高校或高校聯(lián)盟聯(lián)合開發(fā)的慕課網(wǎng)站如學堂在線、好大學在線、智慧樹、爾雅通識等正高速發(fā)展，這無疑給各類課程教學帶來了改革的契機，其中寫作類課程也不例外。目前，高等教育范疇的寫作類課程主要分為三類：一是面向特定專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，例如面向漢語言文學專業(yè)的“寫作學”“基礎(chǔ)寫作課”等；二是面向特定專業(yè)學生的特定文種類寫作，例如面向法學專業(yè)的“法律文書寫作”、面向廣告策劃專業(yè)的“廣告文案策劃與寫作”、面向秘書學專業(yè)的“商務(wù)文書寫作”等；三是面向較大范圍內(nèi)學生的公共寫作課程，例如面對廣大文科類學生的“應(yīng)用寫作”課。無論何種寫作課程，均以講授寫作技巧，提升學生寫作能力為其教學目標，而傳統(tǒng)教學因其教學方法的單一性、客觀上的時空限制性，使教學方法與教學目標之間的沖突日益突出，將慕課教學模式引入寫作類課程，是提高教學效率，鞏固學習效果的可行途徑。在寫作類課程進行慕課教學改革可遵循以下思路：

一、構(gòu)建突出寫作技能的慕課教學平臺

慕課教學的三個構(gòu)成要素分別是大規(guī)模、開放、在線［1］，在具體的實施中即要求將豐富有效的教學資源上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺，可供超越現(xiàn)實班級數(shù)量限制的學生在線學習、交流、互動，形成開放的學習氛圍。在這一系列環(huán)節(jié)中，有兩個實施關(guān)鍵點，即資源投放與在線互動。如何在這兩個關(guān)鍵點突出寫作能力的培養(yǎng)，是寫作類課程慕課教學改革的重點。

寫作類課程的教學資源主要包括教材、教案、PPT課件、例文、參考書目等，如何將這些包含有寫作原理、寫作技巧以及案例分析的相關(guān)資源制作成慕課視頻，是寫作類課程慕課設(shè)計的前期關(guān)鍵。與以往的精品視頻課程不同，慕課視頻一般要求時長為6到9分鐘，這是以觀看著的注意力集中時間為依據(jù)的。在這個較短的時間單元中，必須完成一到兩個知識點的講述。因此，能在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，同時突出寫作基礎(chǔ)知識及技能，是寫作類課程慕課視頻制作的標準。目前，慕課視頻制作的方式有三種：一是課堂實錄，即采取以往精品視頻課程的錄制方式，但后期加以剪輯；二是教師自錄，即教師在攝影棚中錄制講解視頻，后用綠幕摳像的方式將教師影像剪輯至PPT課件中；三是直接錄屏，即采用錄屏軟件，如Camtasia，直接錄制電腦屏幕上的PPT講解顯示，當然，必須配合一些其他設(shè)備，如手寫板、話筒、攝像頭等。從目前各高校其他課程的慕課實踐來看，第二與第三種結(jié)合的方式可以更有效地集中學生的注意力，同時應(yīng)當輔以適當?shù)膭赢嫛⒁曨l資料穿插在知識點講述中，總之，慕課視頻元素豐富性與統(tǒng)一性的結(jié)合度，與傳播效果成正比。圍繞這一原則，可以針對性地制作突出寫作技能講授的慕課視頻。例如，將寫作的思維方式之一——“想象思維”制作成慕課視頻。可以先通過教師出鏡講述的方式講解想象思維的特征、想象思維在寫作中的作用，接下來穿插展示科幻小說改編電影的視頻，并以其原文最具想象力的部分進行配音，達到知識點與案例緊密結(jié)合的效果。

在突出寫作類課程特征的慕課視頻制作完成后，可以分批次上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺，除視頻外還應(yīng)輔以充分的范文資料，以供學生閱讀與參考。當學生在線學習這一系列教學資源后，必應(yīng)針對學生的疑問進行在線討論交流，以促使學生真正吸收消化前期推送的資源。在國外的慕課教學實踐中，開設(shè)方一般使用用戶基數(shù)較大的社交媒體進行在線交流，例如Facebook、Twitter、Storify、Blog等。在國內(nèi)，我們同樣可以借鑒這些方式，利用qq、微信朋友圈、新浪微博、教學平臺討論區(qū)等進行更便捷的教學交流。由于慕課視頻投放已經(jīng)充分展示了寫作的原理與技能要素，因此，在線互動環(huán)節(jié)中可以針對寫作技能組織專題討論。討論過程中，教師可根據(jù)學生在視頻學習過程中的疑點、寫作實踐中個人的困惑進行答疑。學生之間也可以就寫作技巧等問題進行切磋。頻繁有效的互動，會大大提升學生在線學習的積極性，并使慕課視頻中的未盡問題等得到充分的討論，從而有效地保證了在線學習資源的吸收效率。

二、注重慕課教學與課堂教學的銜接

慕課教學改革，并不意味著完全取消和替代課堂教學。相反，慕課教學模式應(yīng)與課堂教學有機地結(jié)合起來，這是它與電視大學、網(wǎng)絡(luò)大學、遠程在線教育最大的區(qū)別。完全的在線教育雖然有著便捷性、豐富性等顯著優(yōu)點，但其短板也非常突出：它不利于監(jiān)督學生學習的過程，不利于及時檢驗教學效果，同時學生在現(xiàn)實中的交流協(xié)作的能力無法得到鍛煉。這些短板，均可以通過課堂教學得到相當程度的解決。因此，任何課程的慕課教育都應(yīng)當考慮慕課教學與課堂教學的有機結(jié)合。

在寫作類課程的慕課改革實踐中，課堂教學的改革內(nèi)容應(yīng)該包括如下幾方面：一是縮短課堂教學學時。由于主要的寫作原理、寫作技巧講述已經(jīng)通過慕課視頻呈現(xiàn)，寫作案例也通過在線學習平臺大批量地上傳，學生的知識點學習時間可以自由支配，不需要再占用課堂教學環(huán)節(jié)，因此，建議課堂教學時間縮減至原課時的二分之一。二是圍繞寫作實踐能力設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。寫作類課程的最終目標是切實提高學生的寫作水平，傳統(tǒng)教學模式與這一目標培養(yǎng)仍有偏差的主要原因是實踐環(huán)節(jié)不夠充分甚至缺乏。采用慕課教學后可以更高效地解決這一問題，課堂環(huán)節(jié)可以完全圍繞寫作實踐進行，既有充分的時間保證，又可以考慮形式上的豐富性。根據(jù)學生寫作能力提高的階段性特征，可考慮幾種類型的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，如作業(yè)評比、例文鑒賞、素材整理等。這些設(shè)計均以學生寫作實踐能力培養(yǎng)的各個層面為出發(fā)點，如素材整理環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生對資料的搜集、整理、分析，并形成寫作思路的能力。又如作業(yè)評比環(huán)節(jié)可以綜合性地評測學生的寫作能力，通過穿插教師評介、學生自評、交叉互評等多種評論方式，使學生可以明了自身寫作過程的得失。三是兼顧學生多方面能力的培養(yǎng)。在線學習雖然可以采用多種社交媒體進行即時交流，但這與現(xiàn)實性的交流與協(xié)作仍有一定程度的區(qū)別。在線學習與課堂教學的結(jié)合實際上是人機交互與人人交互的結(jié)合，這兩種方式的互補，有助于學生交流協(xié)作能力的實際提高。此外，前文所述的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計還有助于提高學生的組織能力、表達能力及應(yīng)變能力，例如在應(yīng)用寫作的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)查報告寫作實踐。學生分組完成調(diào)研任務(wù)，通過具體分工獲得詳細的調(diào)研數(shù)據(jù)，以實事求是的原則整理篩選數(shù)據(jù)，并合作完成調(diào)研報告、最后，在課堂展示環(huán)節(jié)與大家分享調(diào)研的心得，評述調(diào)研結(jié)果的價值。整個實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學生由于小組分工的不同，在不同層面獲得了素質(zhì)與能力的鍛煉。慕課教學與課堂教學的結(jié)合，使得兩種教學模式能夠揚長避短，更大程度地保證了學習效率。

三、建立完善合理的慕課考評系統(tǒng)

2015年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵高校“制訂在線課程的教學效果評價辦法和學生修讀在線課程的學分認定辦法”。［2］這說明，建立合理完善的慕課考評系統(tǒng)是慕課建設(shè)的主要內(nèi)容之一，它是檢驗?zāi)秸n教學效果的主要手段，也是衡量慕課教學持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展的重要工具，也利于及時發(fā)現(xiàn)和矯正當前慕課實踐中的一些弊端：如“學習者學習持續(xù)性不強、退學率高、交流互動不足、網(wǎng)絡(luò)教學難以適應(yīng)實踐教學需要、教學模式單一、學分認證遭到質(zhì)疑”等。［3］慕課教學考評系統(tǒng)，應(yīng)能夠最大限度地激勵學生參與慕課教學的各個環(huán)節(jié)，并真實體現(xiàn)學生在整個教學周期中的參與度、實際習得知識量及實際技能的水平值。因此，該系統(tǒng)的考評面應(yīng)覆蓋慕課教學的各個環(huán)節(jié)，這其中包括在線互動活躍度統(tǒng)計、課堂訓練評價、實踐作業(yè)評價等方面。

由于寫作類課程對實際寫作技能的重視，在分值分布上可以突出實踐作業(yè)評價部分。每門寫作類課程都應(yīng)布置不等量的寫作實踐作業(yè)，其次數(shù)由課程所包含的重要知識點決定。例如商務(wù)秘書寫作涵蓋了數(shù)十種常見的商務(wù)秘書文種，其中最為重要的是商務(wù)信函、活動策劃書、簡報、產(chǎn)品說明書、歡迎詞等文種。為鞏固這些文種的學習效果，學生需課后完成文種寫作實踐，并采用逐一評價、統(tǒng)計均分的方式算出實踐作業(yè)部分的平均分，作為考評系統(tǒng)的重要分值比重。課堂訓練的評價占寫作類課程慕課考評系統(tǒng)的第二比例，這部分考核主要根據(jù)學生在課堂教學部分的表現(xiàn)進行評分。例如公文寫作與處理的課堂教學中，要求學生分組完成正誤例文的對比分析。可從選文的典型性、分析的針對性、表達的流暢度等方面給各小組的同學評分。為了鼓勵大家多進行在線交流，每一位學生的在線活躍度統(tǒng)計也應(yīng)成為總體考評系統(tǒng)的一部分。這包括了對平臺用戶登錄時長的統(tǒng)計，發(fā)帖量、回帖量的統(tǒng)計，與其他用戶的互動比率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

通過以上三個部分的測評，系統(tǒng)掌握選課學生在一個完整教學周期內(nèi)的表現(xiàn)，并從成績的分布規(guī)律考量整套教學系統(tǒng)的實施效果。在客觀評價、完整統(tǒng)計的前提下，盡量達到各分值的分布比例為：優(yōu)秀5%～8%；良好50%～60%；中等15%～20%；及格9%～15%；不及格0%～3%。最終的考評結(jié)果與以上比例愈接近，愈能體現(xiàn)整套慕課教學設(shè)計難易適中，教學實施效果較為理想。反之，如考評結(jié)果出現(xiàn)較大的偏離，則應(yīng)立即尋找教學環(huán)節(jié)的疏漏之處，調(diào)整難易度，以獲得最佳的學習效果。

四、結(jié)語

寫作類課程的慕課改革與實踐可惠及漢語言文學等廣泛文科類學生，涉及全國高等教育中近半學生的寫作能力培養(yǎng)，是新媒體環(huán)境下新型人才培養(yǎng)模式的必然轉(zhuǎn)變，這一改革思路將在未來的實施過程中接受評測與檢驗，在實踐與總結(jié)中不斷發(fā)展，以最大限度貼近教學預期。［本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“新媒體時代寫作人才培育模式研究與實踐”（課題編號：2015JGA335，2015A05）］

【參考文獻】

［1］許濤.佛羅里達州立大學慕課設(shè)計與實施［J］.集美大學學報，2015（11）.

［2］教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content2804088.htm.

［3］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］教育研究，2014（9）.