“互聯網+”背景下高職教師眾創工作室構建研究

陳 鳴

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

“互聯網+”背景下高職教師眾創工作室構建研究

陳 鳴

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

隨著時代發展，高職院校逐漸成為開展“互聯網+”時代創新創業教育和促進師生自主創業的重要基地。文中立足高職教師眾創工作室的構建展開論述，呼喚高職教師以團隊協作精神引領學生開展創業教育，站在時代的浪尖展望未來。

創客；眾創；工作室；團隊精神

21世紀頭十年，隨著高校擴招和畢業生越來越多，國家提出“大眾創業，萬眾創新”遠景規劃。為響應國家號召，高職院校這一創新創業主體，借鑒國內外創客教育經驗，積極探索適應時代發展需求的眾創工作室發展模型。本文將對高職教師眾創工作室模型進行探討。

一、“互聯網+”背景下創客教育的提出與發展

（一）國外創客空間的興起與開展

國外于2007年8月最先提出創客空間（Makerspace或Hackerspace）這個理念。創客空間是指不以盈利為目的，致力幫助人們把各種創意變為現實的場所。“它是一種全新的組織形式和服務平臺，通過向創客提供開放的物理空間和原型加工設備，以及組織相關的聚會和工作坊，促進知識分享、跨界協作以及創意實現以至產品化”[1]。

歷經多年發展，國外創客空間模式已經非常成熟。知名的創客空間有C-basee.V.、Metalab、TechShop、Fab Lab等。2015年Facebook美國舊金山總部成立，由扎克伯格與知名建筑師蓋里共同設計。這個總部實際上就是Facebook平臺的“眾創空間”。總部的辦公區域是一整間辦公室，可以容納成千上萬人以方便他們互相合作。實現了讓員工成為“創客”，讓總部成為交互創新的孵化器。這也體現了“創客空間=自由的互聯網+無定形的辦公場所”這一新準則。

國外創客空間的發展讓有共同創業夢想的年輕人能夠聚集在一個空間相互合作，共同為了自己的未來而努力拼搏。

（二）國內眾創空間研究動態

2010年創客空間這個概念在國內興起并傳播。2015年初，李克強總理在考察深圳時，到訪深圳柴火創客空間、前海微眾銀行等公司了解創意制造、小微企業金融服務和企業管理創新等情況之后，官方才確定了“眾創空間”這一全新的理念。根據國務院《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中的定義，“眾創空間是順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱”[2]。

國內眾創空間研究文獻主要涉及以下幾類：一是宏觀發展對策研究。如2016年3月柯利佳的知識產權視角下的眾創空間發展策略研究；二是案例研究。如2016年1月劉向東的高職院校眾創空間建設研究——以渤海船舶職業學院為例；三是眾創空間運營模式研究。如2016年5月孫昀的基于高校創聯眾創空間運營機制的思考——以昆明理工大學津橋學院為例；四是人才培養研究。如2015年12月余文博、阮錦強、劉廣的“眾創空間”視域下大學生創業教育的思考。

綜合國內對創客教育及眾創空間的探索研究，可以發現：創客空間在我國發展尚處于萌芽階段，而大多數研究僅僅存在著理論上的可能性。高職院校想要依托眾創大勢發展創客教育，還有很長的路要走。

（三）高職院校創業教育的新發展

《21世紀的高等教育展望與行動世界宣言》指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神;畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者”[3]。2008年以來，眾多國家示范高職院校興辦了符合企業發展需求的項目工作室。教師作為主導人帶領學生進行了一系列企業項目的研究和運作。雖然在此過程中，教師在一定程度上服務了企業，同時學生的作品能夠成為流通市場的商品，增加了一些教師和學生的個人收入，但在幫助學生今后創業成長上卻是貢獻甚少。學生的項目運作積極性沒有得到最大化的調動，大多數學生認為項目工作室就是教師迫使學生產生有利于商業成果的地方。內驅力的不足導致了項目工作室逐漸成為教師的空想辦公室，而不是一個以學生為主體、教學相長的平臺。

高職院校作為教學實踐主體，在研究創客空間實踐的前提下，如何利用現有的教師項目工作室進行教學人員的整合，伴著國家創客教育的春風，培養具備創新創業思維的學生，讓更多大學生能夠參與創業實踐，在政府和學校的雙重鼓勵之下，形成一個良性互助的平臺，將是今后高職院校創業教育發展的新趨勢。

二“、互聯網+”背景下高職教師眾創工作室模型構建

創客教育是一門綜合性很強的教育工程。高職院校教師想要依托項目工作室轉型眾創工作室，必須要融合一定知識結構的教師共同參與教學實踐。在此，可能需要構建“眾創教育教師團隊”這一綜合體進行創客教育的開發與研究工作。這就需要教育學、心理學、社會學、經濟學、企業管理和品牌規劃相關專業教師共同協作來打造一個高知識融合型眾創工作室來達成。因為“創業教育既不是一種單純的學科知識的教育，也不是單純的職業技能教育，而是一種在學科教育基礎上由多學科支撐的、對學生的創業精神、創業意識、創業知識、創業品質和創業能力的教育”[4]。

（一）組建高職教師眾創工作室目前存在的問題

1、大多數教師認為，創新創業教育應該是屬于高校輔導員的工作，或者是屬于學校就業指導辦公室的職責。殊不知，創客教育是每個專業老師都應該擔負的職責，目的是為了讓更多大學生對于自己的未來進行有益的設想和規劃。

2、缺乏專業的創業教育師資。很多提倡創業教育的師資都是高校行政人員、輔導員、思政教師、就業輔導教師，或者是具有創業意識的專業教師，這群人幾乎都缺乏成功創業的經歷，無法對學生進行真正的引導。

3、創業教育師資團隊在人員構成上欠合理。高職院校應該依托自身職業教育的發展優勢更多選聘優秀的雙師型教師進行教育教學開發，另需聘請行業內知名企業導師參與教學設計，同時在校內教師培養上更多將教師送往指定企業進行頂崗實踐，并通過教師參與的一線項目來指導教學。

（二）“互聯網+”背景下教師眾創工作室建設思路

1、運用新媒體技術打破學科專業限制，組建跨專業、跨領域、跨部門的創業教育師資團隊。充分利用在線課堂、微課、社交媒體工具進行工作室教師之間的串聯，在工作室內部形成一個學科知識共享的平臺，并運用這個平臺為學生提供相應的知識技能儲備。

2、用新媒體創業思維武裝眾創工作室教師。鑒于高職院校設計藝術教師新媒體創業知識欠缺，可選派優秀前沿思維的設計教師參與到企業新媒體創業培訓，把眾創工作室當作創業教育的平臺。鼓勵教師進行創業培訓，并將創業的成果進行展示分享，讓更多學生能夠從教師前期創業經驗中得到啟示，促進創業教育良性發展。

3、運用新媒體技術打造高職教師眾創工作室的團隊精神。良好的團隊合作精神是高職教師眾創工作室的重要保證和開展創業教育的基礎。高職眾創工作室教師可運用新媒體技術建立團隊規劃機制，明確團隊發展長期、中期及短期目標，并將子目標及具體實施細節安排到每個人。通過手機APP、日歷提醒及微信作品展等形式進行團隊目標達成警示，保證團隊向同一個創業目標步步邁進。

三、高職教師眾創工作室發展藍圖

構建眾創工作室是一項實踐性很強的活動，創業者的經歷、經驗和學識都決定了這個組織能否繼續向前發展。

為保證高職教師眾創工作室團隊可持續發展，筆者建議：

（一）眾創工作室與中小企業人員合作與流動。在工作室開發相關設計和推出新產品的前提下，尋求中小企業在項目可行性認證方面的支持，在人員交流中獲得經驗，推進工作室各項籌備走向正軌。

（二）提高眾創工作室教師業務水平。每個眾創工作室教師努力提升自身的專業水平，自行設計研發能投入市場的產品，成為項目型創業學者。在項目生產、銷售等方面給團隊成員以指導，從而探索一條“產學研”相結合的道路。

（三）借鑒國外創客工作室模型進行組織構建。根據企業組織設定規程在工作室內部設置總經理、市場部、人事部等職能部門，統一協調進行人員組織規劃。為可持續創業提供有益的設想。

注釋：

[1] 信息來源：2015年創投時報，創業板塊。

[2] 信息來源：2015年眾創空間發展研究報告。

[3] 信息來源：2012年第9期繼續教育研究。

[4] 江彩霞.基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究［J］．人力資源管理，2011，(9)：144－145．

[1] （美）克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].中信出版社, 2015.7.

[1] 黎志聯.試論“大眾創業，萬眾創新”背景下我國高職院校“雙師型”教師的培養機制[J].教育教學論壇.2016,(6).

[2] 劉愛國.長株潭“兩型社會”建設背景下的高職院校創業教育師資隊伍建設探究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報.2013, (2).

[3] 曾妍.現代學徒制的理論研究與實踐探索［J］．安徽職業技術學院學報，2015,(3).

G715

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1671-5136(2016)04-0104-02

2016-11-15

陳鳴(1981—)，男，湖北武漢人，長沙民政職業技術學院講師。研究方向：品牌策劃與設計。