職教集團視域下校企協同創新的組織模式及實現路徑

金滿文

（遼寧農業職業技術學院，遼寧營口115009）

?

職教集團視域下校企協同創新的組織模式及實現路徑

金滿文

（遼寧農業職業技術學院，遼寧營口115009）

摘要：加強職業教育校企協同創新是實現人才培養、技術研發與產品升級的內在要求，也是推動區域經濟社會發展的現實舉措。在分析了職教集團視域下校企協同創新內涵的基礎上，根據創新主體參與創新活動的聯結方式與投入要素，將職教集團中的校企協同創新分為共建式、實體式、項目式、虛擬式四種組織模式，并闡述其實現路徑以及優劣勢。

關鍵詞：職教集團；校企合作；協同創新

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 （國發 ［2014］19號）中明確指出：“高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。”因此，高職院校科研工作的著力點應該是應用性研究和技術

1　職教集團視域下的校企協同創新概述

關于協同創新（Collaborative Innovation），多見于國內外論文報告，最早給出定義的是美國麻省理工學院斯隆中心（MIT Sloan's Center for Collective Intelligence） 的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor），即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”我國學者也對協同創新從不同層面給予了其含義的詮釋。“協同創新”是把協同的思想引入創新過程，指創新過程中各創新要素在發揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。（饒燕婷，2012） 當協同創新放大到宏觀層面，主要運作形式即是產學研協同創新。有學者提出，“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。”（嚴雄，2007）綜觀協同創新的含義，可以發現其本質是參與創新的主體為了一個共同的目標進行協調運作，大跨度整合，打破人、財、物、信息、 組織之間的各種邊界和壁壘，以產生1+1> 2的協同效應。協同創新具有整體性和動態性兩大特點，它不同于原始創新、自主創新和集成創新，它的實質是一種管理創新。

職教集團視域下的校企協同創新是指在職教集團發展模式下，校企兩大主要創新主體，在集團內外部其他創新力量的推動與促進下，通過組織模式的創新，釋放集團內所有共享資源的活力，形成人才共育優勢、技術技能積累優勢、對接區域經濟社會發展服務優勢、產業文化傳承創新優勢，使職教集團成為產業發展轉型升級與推動經濟社會發展的新的教育引擎之一。

2　校企協同創新組織模式及其實現路徑

協同創新的實質是一種管理創新，而組織管理活動發揮著巨大的作用和承擔著重要的角色，因此展開組織模式鞭辟入里的研究，對于這種管理創新將帶來改革性的推動。根據校企兩個創新主體參與創新活動的聯結方式與投入要素，將職教集團中的校企協同創新分為共建式、實體式、項目式、虛擬式四種組織模式。

2.1共建式組織模式

共建式協同創新組織模式主要是指職教集團中校企雙方各自利用自身資源優勢，在土地、資金、技術、人才、設備等方面實現共建、共管、共享，從而實現科學研究、人才培養、社會服務以及文化傳承方面的職能創新。這一組織模式也是目前在職教集團中較多、較常見的校企協同創新模式。典型的是共享型生產實訓基地、校中廠、廠中校、研發中心、技術研究所、企業培訓中心、專業教學團隊等。這種組織模式使得學校和企業形成密切的利益共同體，開展校企深度合作，建成集教學、生產、研發為一體的共享平臺，承擔人才共育、產品開發、科技研發、技藝傳承、咨詢服務于一體的合作功能，建成具有區域影響力的先進技術轉移中心，加快成為區域小微企業的研發中心和技術服務中心。

河南機電職業教育集團以機電專業為牽引，利用集團理事長單位——河南機電學校無償提供的土地建立了校企共享型生產基地。集團利用企業真實的生產環境，通過產學研結合培養造就了高水平的研發隊伍，培養了雙師型教師隊伍，學生頂崗實習有了充分的釋放。企業通過依靠學校豐厚的技術理論、知識優勢以及大量的專業實驗教學設備，通過產學研結合開發新產品，進行多項的技術革新和研究，提高了企業的市場競爭力。廣西交通職業技術學院職業教育集團校企合作共建了國家級教學團隊——汽車檢測與維修專業、“路橋工程技術專業”等4個自治區級教學團隊，校企雙方人員主要就專業規劃論證、職業崗位調研、教學計劃制訂、課程教材建設、教學質量評價、教師隊伍建設、教學基地建設、學生實習管理等展開廣泛地合作。

浙江服裝職業教育集團成立以來，以紅幫文化研究為基礎，以紅幫文化建設為載體，以紅幫精神教育為核心，成立國內第一個紅幫研究的學術機構，出版第一部紅幫研究的專業著作，開設第一門紅幫特色課程，編寫第一部紅幫教育特色教材，注冊第一個“紅幫傳人”商標，通過紅幫文化節、紅幫技藝節、把紅幫的精神理念文化、創業創新文化、服裝技藝文化、經營管理文化和教育傳承文化，滲透到集團的專業教育和素質教育中，充分發揮了文化傳承創新的作用。

2.2實體式組織模式

實體式協同創新組織模式主要是指職教集團中校企雙方按照市場經濟運行規律，以資本或產權為聯結紐帶，通過資金入股、技術入股等方式組建具有獨立法人資格的經濟實體，該實體自主經營、自負盈虧，共擔經營與技術風險，共享利潤。這種組織模式相對于共建式組織模式、項目式組織模式而言，更具長期性與穩定性，也是未來協同創新組織模式發展的主要趨勢之一。2015年教育部《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成 ［2015］4號）中明確指出：“探索集團通過土地、房舍、資產、資本、設備、技術等使用權租賃、托管、轉讓等形式登記企業法人。”這給職教集團抑或協同創新組織指明了改革的方向。

廣西交通職業技術學院職業教育集團創辦的“公路水運勘測設計中心”即是一家實體性公司，該公司是由廣西交通職業技術學院提供土地、廣西八桂工程監理咨詢有限公司出資，將公司的設計、試驗、檢測部門引入學院，依托職教集團進行科技創新、產品研發等活動。

2.3項目式組織模式

伴隨著科技的進步及學科、專業的日益分化與再綜合，許多的技術難題、技術項目需要通過協同合作來完成，因此項目式協同創新組織模式更早地被校企合作雙方所青睞。項目式組織模式是指校企雙方通過組建項目組、課題組或者創新團隊的形式來建立密切合作關系，整合雙方資源，優勢互補，集中力量共同完成協同創新工作，當項目結束或技術難關攻破后，組織模式隨即“瓦解”。這種及時性、專一性、目的性的組織模式能夠幫助企業將生產實際中所遇到的在技術、工藝、管理、經營方面的難題逐一擊破；能夠推動職業院校教學與科研的深度融合。通過聯合攻關、聯合開發，推動了企業的發展，增強了企業的活力，同時也為職業院校注入了科研活力，營造了技術創新、交流與轉化的濃厚氛圍。

浙江服裝職業教育集團在2010年5月牽頭聯合政府、學校、企業成立了寧波紡織服裝產學研技術創新聯盟。聯盟成立短短一年，開展技術研發項目37項，完成企業標準8項。聯盟企業與臺灣紡織綜合研究所合作，成功對接臺灣聚陽實業股份有限公司在申洲集團建立服裝面料加工基地的項目。廣西交通職業技術學院職業教育集團的合作理事單位先后承擔了“橡膠粉水泥穩定基層結構及橡膠粉改性水泥混凝土路面性能的研究”等省級、廳級科研項目20多項，科研經費累計達200多萬元。安徽經濟技術職業教育集團也先后組織專業水平高、技術能力強的骨干教師積極參與到合作企業的產品研發和技術改造升級活動中，通過參與企業生產線設計、工藝規程設計、工藝改造、工藝測定、產品研發、設備改造等多種形式合作，既完成了協同創新的活動，又有力地提升了教師的科研素養。

2.4虛擬式組織模式

肯尼斯·普瑞斯于20世紀90年代初提出了虛擬組織概念，這是一種區別于傳統組織的以現代信息技術為支撐的組織，形式上沒有固定的地理空間，也沒有時間限制，組織成員依據高度的自律與價值取向共同實現團隊的共同目標，組織成員必須以相互信任的方式行動，因此合作是虛擬組織存在的基礎。目前在職教集團的視域下，將虛擬式協同創新的組織模式僅歸結為集團網站、集團校企合作論壇、集團峰會、集團年會等。校企雙方通過職教集團這一載體平臺，以虛擬的組織模式來加強集團內的學術活動與技術交流，促進成員間的理解與共識，推動學術成果和科技成果的共享。

深圳第一職業教育集團每年舉辦一次綜合性學術年會和一次職業教育高端論壇，旨在積極整合集團內的各種研究、開發力量，開展優勢互補、分工合作的橫向教科研活動，尤其是面向理事企業的小項目開發工作，既為企業轉型升級服務，又有力提升廣大教師的專業實踐能力。遼寧現代農業職教集團的校企合作論壇分期邀請行業專家、職教大家和企業優秀校友以專場報告或交流研討形式，會商產教融合、校企合作之措，為校企信息交流搭建平臺、為校企資源共享提供路徑，校企共謀集團化辦學改革創新之策。

上述四種職教集團校企協同創新組織模式的劃分也并非依據絕對的界限，而是具有一定的相互交叉性與融合性的。在職教集團視域下的校企協同創新將更具組織活力與生命力，因而組織模式及其內涵、實現路徑也是在不斷地發展變化。校企兩大主體協同創新的效率和效果也將取決于組織模式。在集團內部創新活動中根據需要選擇一種或者選擇幾種組織模式同時使用，發揮不同組織模式的互補優勢，揚長避短，擴大協同的增值效應，有利于實現校企協同創新系統經濟社會效益的最大化以及職教集團在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承方面功能的實現。

參考文獻：

［1］于長東，金滿文.職教集團視域下校企協同創新機制探析［J］.遼寧高職學報，2015（1）:1-3+12.

［2］王章豹，韓依洲，洪天求.產學研協同創新組織模式及其優劣勢分析［J］.科技進步與決策，2015（2）:24-29.

［3］饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想［J］.高教探索，2012（4）:29-32.

［4］嚴雄.產學研協同創新五大問題亟待破解［N］.中國高新技術產業導報，2007-03-19.

［責任編輯：陸麗娜］

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5928（2016）03-11-04

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.004

收稿日期：2015-10-25

基金項目：遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目（LZY15451）；遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（JG14EB173）

作者簡介：金滿文（1985-），女，遼寧營口人，講師，碩士，研究方向：產學研合作及職業教育集團化辦學。服務，而不是純基礎、純理論的研究，更不是高尖端、前沿性的研究。這就要求職業院校尤其是高職院校要同職教集團內的成員企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源互通互享，為全面提高職業教育質量、實現職業教育又好又快發展發揮積極作用。

The Organization Mode and Realization Path of School Enterprise Cooperation Innovation in the Perspective of Vocational Education Group

JIN Manwen
（Liaoning Agricultural College，Yingkou 115009，China）

Abstract:Strengthening the vocational education school enterprise cooperative innovation is the inherent requirements of realization of the personnel training，technology development and product upgrading，but also the practical measures to promote regional economic and social development.On the analysis of connotation of the vocational education group from the perspective of enterprise collaborative innovation，according to the main body of innovation in innovation activities and connecting type of input factors，this paper divided the the school enterprise cooperative innovation in vocational education group into four organization modes:organizational type，entity type，project type，virtual type，and expounded the realization path as well as the advantages and disadvantages.

Key words:vocational education group；school enterprise cooperation；collaborative innovation