從調(diào)查問卷中反思生物學(xué)課堂教學(xué)的提問技能

吳敏

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-310-01

2014年3月課題組成員采取隨機(jī)抽樣的方式在烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校、新九學(xué)校、烏當(dāng)二中抽取初一、初二的學(xué)生作為本次調(diào)查的樣本。發(fā)放學(xué)生問卷395份，收回395份，其中有效問卷395份。本調(diào)查使用網(wǎng)絡(luò)提供的“關(guān)于生物課堂提問的調(diào)查問卷”對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷時(shí)間為5～10分鐘，采取團(tuán)體實(shí)測，當(dāng)堂回收的方式，題目共12道問題，內(nèi)容涉及提問的作用、提問技巧等內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果來看，初中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面有很高的主動(dòng)性，愿意積極回答問題的占67﹪。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有16﹪的同學(xué)認(rèn)為“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。

題目中的5、6、7、8、9題都是針對(duì)學(xué)生回答問題前后的心理變化。當(dāng)問及“你愿意回答什么樣的問題”，學(xué)生在感興趣和思考后回答的問題幾乎各占一半，說明教師的提問應(yīng)逐漸增加邏輯思考性的問題，這與初中生的思維發(fā)展也是相符合的。當(dāng)問及“如果沒有把握答對(duì)老師提出的問題時(shí)，有64﹪的同學(xué)表示“不會(huì)”，這說明他們?cè)谝鈩e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

學(xué)生回答問題出錯(cuò)后，他們的心理活動(dòng)又如何呢？本調(diào)查顯示，當(dāng)自己答錯(cuò)問題而受老師批評(píng)后，仍然愿意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩下了57﹪，有32﹪的同學(xué)表示“看情況再說”。這里的“情況”指的就是老師對(duì)自己的處理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯(cuò)問題后”，（77﹪）同學(xué)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。在教師給出的答題時(shí)間上，75﹪學(xué)生認(rèn)為時(shí)間上是充裕的。教師可根據(jù)這些問卷數(shù)據(jù)，在設(shè)計(jì)課堂提問技巧方面多下功夫，達(dá)到事半功倍的成效。

現(xiàn)根據(jù)問卷調(diào)查，淺談我對(duì)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)過程中提問應(yīng)注意的技能。

一、提的問題要精煉

1、語言要精煉

教師所提的問題不能過長，語言不能過于羅嗦，以免學(xué)生無法把握你所提問問題的關(guān)鍵，造成的結(jié)果要么就是學(xué)生一個(gè)個(gè)目瞪口呆的望著你，不知所以；要么就是答非所問；這兩種結(jié)果都不是課堂教學(xué)提問所要達(dá)到的教學(xué)效果。

2、問題要有梯度

教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，可最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。但是教師需要注意的是對(duì)于一些難度較大的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答完整，甚至完全不知所云，這時(shí)教師可采用分解的方法，把一個(gè)題分解成若干小題，由易到難，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此類問題起到鋪路搭橋的作用。

二、提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

1、把握時(shí)機(jī)

好的問題，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)把握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以教師一定要結(jié)合課堂情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。靈活選擇提問的時(shí)機(jī)，還可以幫助教師駕馭課堂進(jìn)程，盡情展示自己的教學(xué)特色和魅力。可見，抓住契機(jī)提問要及時(shí)。

2、留給學(xué)生“存盤”的時(shí)間

教師提出問題后要保持沉默，要有意識(shí)地給學(xué)生留夠思考的時(shí)間。如果學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有，那這問題就形同虛設(shè)了，沒有一點(diǎn)實(shí)際意義。再者，如果一個(gè)問題學(xué)生幾乎不用思考就可以脫口而出，那這個(gè)問題還有提的必要嗎？須知課堂的設(shè)問不是為問而問的，所以一定要把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考，同時(shí)在問題提出來后，一定要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。只有這樣才能讓提問達(dá)到其應(yīng)有教學(xué)效果。

三、選擇提問的對(duì)象要有寬度

1、面向全體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。雖然教學(xué)提問中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考問題。因此，在某些情況下可適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可以變更問題的角度，使問題具有廣闊的思維空間，從而增加問題的廣度。教師在提問的各個(gè)階段都要認(rèn)真組織全體學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到隨時(shí)有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學(xué)提問中來，并從中受益。

2、因人而異

教師提問應(yīng)該在面向全體的前提下，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表揚(yáng)，會(huì)繼續(xù)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維張開翅膀，自由翱翔。

四、對(duì)問題回答的評(píng)價(jià)要有深度

1、變“判決”為“交流”

為了使提問更有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有所反饋，切勿對(duì)學(xué)生的回答不可置否或草草了事。課堂中，教師的每一個(gè)語言每一次評(píng)價(jià)，不應(yīng)是高高在上對(duì)學(xué)生的判決，應(yīng)該是與學(xué)生進(jìn)行的平等的交流。學(xué)生需要及時(shí)的了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)該回答的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生， 讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融入到交流的情景中。

2、客觀+鼓勵(lì)

作為教師一定要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此對(duì)于學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)一定要在保證客觀的前提下進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生正確的回答，通常要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣教師便可以利用正確的回答，調(diào)節(jié)教學(xué)雙方的情感狀態(tài)，從而營造積極向上的和諧的課堂氛圍。而對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，教師也不能簡單而輕率的否定，相反要幫助學(xué)生樹立信心，作出積極的評(píng)價(jià)，并盡可能再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。