讓學生真正成為學習的主人

魯忠太

摘 要：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在《小學生自主學習方式的實驗研究》的課題下，我對如何培養學生的自主學習能力做了實驗研究，我覺得可以從以下幾方面入手：一、創設情景，形成問題，使學生愿學；二、明確學習目標，引導學生自主參與；三、加強學法指導，培養自主學習能力；四、多組織參與，在親歷中建構知識。

關鍵詞：自主學習；教師；引導學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-235-01

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程的理念倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。教師應由一味傳授的教學模式轉變為引導學生自己去發現、探究知識，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學的活動場面，讓學生在愉快的活動中學習。那么，教師如何在數學教學中培養學生的自主學習能力呢？如何讓學生真正成為課堂學習的主人？在《小學生自主學習方式的實驗研究》的課題下，我對如何培養學生的自主學習能力做了實驗研究，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、創設情景，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣。有了學習興趣喚醒全體學生的認知系統，擴展學生的思維，使學生成為學習的主人。認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。

二、明確學習目標，引導學生自主參與

學習者參與確定對自己又意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。清晰的教學目標宛如清晰的靶子，為教與學指明了方向。教師要調整好與學生間的關系，把自己變成“一位交換意見的參與者。”如在教學“三角形的面積”一課時，學生在學習平行四邊形時，已具備了一定的基礎，所以我在導入新課后啟發學生：我們今天學習“三角形的面積”，看到課題后你想學到什么？學生根據課題聯想到平行四邊形面積的學習，經過思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道三角形面積計算公式的來源。”有的說：“怎樣運用公式正確計算三角形的面積？”還有的說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，發展空間觀念。”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生明確了本節課學習內容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極主動的參與到學習活動之中。

三、加強學法指導，培養自主學習能力

培養學生的自主學習能力，還必須加強學習方法的指導，使學生逐步掌握正確的思維方式，懂得運用歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯方法，真正成為學習的主人。

1、直觀操作，學會抽象概括的學習方法。單純的數學知識具有不同程度的抽象性 ，而小學生的思維以具體形象思維為主 ，這就要求在小學數學教學中 ，教師要盡量從生產、生活實際出發，為學生提供豐富的直觀材料， 通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱，引導學生掌握學習數學的方法。例如，在教學“千克和克的認識”時，學生通過動手用天平稱出1克和1000克物品的重量，在頭腦中根據 1 克和 1000 克物品的表象建立起 1克和1000克到底有多重的概念。實踐證明，這是指導學生逐步學會進行抽象思維的重要途徑。

2、訓練語言表達，掌握有條理的思維方法。語言是思維的外殼，也是思維的結果。正確的思維方法，離不開語言的支持。學生的每一句表述，體現的是其思維的動態過程。教師要指導學生學會用語言有順序、有條理地闡述數學問題，體現自己思考問題的過程。但在教學中，教師要注意因人而異，鼓勵每個學生大膽用語言表達算理，逐步學會用準確而簡練的語言完整地敘述數學概念的含義，促進數學思維能力的發展，達到語言和思維一致性。

四、多組織參與，在親歷中建構知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《標準》強調：“數學學習要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。”讓學生在親歷中建構知識對學生的發展是十分有益的。如“平行四邊形面積的計算”的教學，多數老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講得多、動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。一位老師在數學這一課時，先是指導學生畫出了一個底20厘米、高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出：能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生，讓學生在親歷中建構知識。我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所“為”有所“不為”，把課堂還給學生，重結果，更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識、認識自我、建立信心，培養學生自主學習的能力，為他們將來的發展打下良好的基礎。

綜上所述，小學數學教學，應以學生為主體，積極培養學生自主學習的能力，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，是一個系統的工程，只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式方法，對學生進行自主學習能力的培養，學生的自主學習能力就一定能得到持續、有效的發展。才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 徐學福.《名師講述：如何提升學生自主學習能力》.

[2] 馬 立.等著.《名師講述如何提升學生自主學習能力》.