淺談幾種調控語文課堂氣氛的方法

陳瑜

摘 要：在語文課堂上，給學生一個時間，讓學生自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去體驗；給學生一個課題，讓他們自己去創造；給學生一個課堂，讓他們自己去展現。

關鍵詞：語文課堂；氣氛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-188-02

作為小學語文老師我們常常會面對這樣的困惑，課堂上無論老師如何絮絮叨叨學生總提不起精神，面對此情此景我們老師也是無從下手，不知道從哪個角度調控激發學生學習的積極性，但也有的老師面對同樣的教學情境，總能通過自己的有效調控讓學生振奮精神，教學效率陡然提升。那么，如何才能較好地激活小學語文課堂，提高學生學習語文的積極性呢？下面我就此問題談幾點自己的看法。

一、什么是課堂調控

課堂教學是一個動態發展的過程，它的效果取決于多方面的因素，除了深入研究教材、精心設計教學等方面外，還要做好課堂的組織工作。通過優化教學方式、穿插有趣故事，讓學生始終保持高漲的學習熱情，從而獲得良好的教學效果。這就是課堂調控。所謂課堂調控，是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情境、迅速、敏捷、正確地作出判斷，恰到好處的處理，從有利于學生全面均衡發展的視角點撥引導學生的課堂學習，形成積極的課堂氛圍、從而收到理想的教學效果，達到最佳教學境界的一種課堂教學技能。優良的課堂調控，也稱為課堂調控技術。在教學中，教師以協調學生聽課的注意力為目的，對他們的學習心態做到合理判斷，并采取相應的措施，以達到最佳的課堂教學效果。現代教學理念要求教師在進行課堂調控時，不僅關注學生知識、技能的獲得，更要關注學生情感、態度、價值觀的形成和發展。

二、課堂調控的基本原則

課堂調控必須堅持一定的原則，才能取得更好的調控效果。

1、學生利益為本原則。學生的課堂學習心理環境貫穿于教學的始終，對我們的教學產生著重要的影響，因此，在教學中，從開始到結束教師都要考慮如何調控學生的心理，讓學生始終在良好的心理環境基礎上進行，只有這樣才能有效地提高課堂教學效率。

2、情境化原則。這一原則要求教師在教學過程中，要精心設計教學情境，用積極、健康和富有朝氣的課堂情境，影響學生，感染學生，讓學生在這種良好的氛圍中自覺主動地調控自己的心態，積極參與課堂教學，實現語文學科的全面發展。

3、科學性原則。這一原則要求教師在教學過程中，要充分考慮學生的年齡特征、語文學科的內容特點、學生原有的心理基礎，把這三者有機地結合起來。

4、整合性原則。—是指科學有效的組合各種調控層面；二是指教師要全面整合課堂教學中的各種課程資源。

三、課堂調控的基本表現方法

1、朗讀，激活課堂。語文課程標準中規定：語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”。葉圣陶先生也說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”學生一旦有了豐富的語感，就會將它轉化為一種語文能力，從而提高語文素養。為此，我認為應當在語文課堂上多創造學生朗讀的機會。

可以安排學生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領悟，培養學生的閱讀能力。

也可以利用語文教材中的許多文質兼美、短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀等。教師應注意在語速、停頓、節奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認知的基礎上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學生的語感。

2、問題，引領課堂。學生是課堂教學的主體，只有學生的多種感官全方位的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。設計新穎、深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最好方式。我們可以依據不同的文本，設計不同的問題，采用不同的問題教學模式。

討論課上，教師、學生結合自己的生活經驗閱讀文本，深入文本內部，與文本對話，從而產生超越字面意義的理解，通過教師與學生之間的討論，對文本進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的課堂學習氣氛就能活躍起來，這樣的教學模式有助于學生個性的發展。

問題課上，教師設計問題調動學生積極閱讀文本，然后讓學生根據自己對文本的理解提出問題，并對能提出好問題的學生予以獎勵。點評課上，教師根據文本特點及單元教學重點規定一定的評點內容，明確點評的方向，據此設計相關問題。讓學生圍繞問題，或評點文章的內容，或評點文章的寫作方法與技巧。點評式教學旨在培養學生思維的廣度、深度，發展學生個性方面具有獨特的優越性。

三、活動，體驗課堂。

新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，做到這一點的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時間還給學生，讓學生有體驗的機會。

1、課前五分鐘，給學生鍛煉口才的機會。每節課前騰出三、五分鐘，我給學生提供了口語表達的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景；講一個成語故事，介紹一句名人名言，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流，每個學期每位學生都能多次得到登臺講話鍛煉的機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現欲，而且樹立了自信心。學生由怕上語文課轉變為愛上語文課，盼上語文課。

2、實踐活動課更是放手讓學生成為課堂學習的主人。現行小學教材大都安排了表達交流、梳理探究等教學內容，這些內容盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創設學生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂趣，促其語言和個性進一步發展；讓學生通過小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現風采；讓學生開展辯論活動，多角度觀察事物，鍛煉了思辨的能力。所以這些做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學習的成就感。

總之，在語文課堂上，給學生一個時間，讓學生自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去體驗；給學生一個課題，讓他們自己去創造；給學生一個課堂，讓他們自己去展現。真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛自然富有生機和活力。