小學語文教學的生活化途徑芻議

左麗

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學越來越強調(diào)全面發(fā)展，注重生活化教學。將小學階段的語文教學變得生活化，不僅能夠使小學生的個人能力得到培養(yǎng)和提升，還能促進小學生對生活有著更深切的感悟與體驗。因此，本文將從實踐活動方面、角色扮演方面、家校合作方面以及多媒體技術(shù)方面對小學階段語文的生活化教學途徑展開探究，以期能夠為廣大的小學語文老師提供一些理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；生活化；途徑；芻議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-178-01

總的來說，語文學科具有工具性和社會性，是一門生活性極強的學科，語文學科中的各類課文都是社會生活的映射和再現(xiàn)。語文教學把課堂教學當做軸心，擴展到小學生生活的各個方面，全方位地將小學生的語文學習同實際生活結(jié)合在一起，從而使小學生把自身當做生活的主體積極地參與到語文學習中，加強小學階段語文教學的生活化能夠把教學目的以及教學要求轉(zhuǎn)化成小學生的內(nèi)在需要，讓小學生在生活中獲得知識，在學習中生活。通過這樣的教學方式，能夠使小學生獲得更加有活力的知識，并使其情操實現(xiàn)真正地熏陶。

一、從實踐活動方面進行語文學科的生活化教學

小學語文老師在平時的教學中要注意和日常生活相貼近的事物和內(nèi)容，在小學生學習方面，要讓其認識到語文知識來源于日常生活，生活中的許多普遍現(xiàn)象都可以用語文知識進行解釋，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，并通過對日常生活現(xiàn)象的了解，對語文課本中所描繪的相關(guān)意境進行體會和感悟。例如，在一些語文課文中，作者對清晨的露珠、蓬勃的綠地等自然環(huán)境進行了描寫，然而，當下城市中高樓大廈林立，綠化面積十分少，小學生無法對這些描寫進行體會。針對這一情況，小學語文老師就可以組織小學生周末去公園或者野外進行郊游活動，讓小學生接觸、感受大自然，結(jié)合語文課本中所描寫的內(nèi)容與自身所見所聞進行對比和感知，通過這樣的實踐方式，幫助小學生更好地理解課本知識。

二、從角色扮演方面進行語文學科的生活化教學

在小學階段的語文課本中，選取了很多關(guān)于敘事的課文用來強化小學生對日常生活的體驗和感悟，然而，由于小學生比較缺乏生活經(jīng)驗，在學習這些敘事類的課文時，對課文中的人物性格描寫、色彩描寫以及心理描寫等學習和理解有著較大的難度。敘事文章和自然景物類的描寫文章之間有許多不同的地方，無法用直觀形象的方式表達出人物的內(nèi)心情感，因而在開展這類型課文的教學任務(wù)時往往會受到較大的阻礙，小學生的學習效率低下。面對這一困境，小學語文老師可以采用角色扮演的方式，讓小學生把生活中常見的情景當做素材進行情境表演。當然，小學生也可以結(jié)合課文中所描寫的角色創(chuàng)作劇本，設(shè)計相關(guān)的情境對話內(nèi)容，自由結(jié)合和練習，然后在課堂上小學語文老師花費一些時間讓小學生們進行表演并點評，通過這樣的方式，讓小學生間接地獲得生活體驗，加深自身對課文的理解。例如，小學語文老師可以事先編寫一個關(guān)于拾金不昧的小故事，然后讓小學生自由分組，選擇自身想要表演的角色，表現(xiàn)出故事中各個人物的面部、動作表情以及心理狀態(tài)。小學生要想表演好自身的角色就會對該角色進行深入地研究，從而激發(fā)自身對語文的學習興趣，更好地理解人物內(nèi)心情感，實現(xiàn)教學目標和教學要求。

三、從家校合作方面進行語文學科的生活化教學

大家都知道，小學生學習的第一場所、第一老師就是家庭和父母。在小學階段的語文教學中，小學語文老師要充分利用家庭教育這一有效資源，讓小學生結(jié)合自身的家庭環(huán)境與生活經(jīng)歷，設(shè)計自身的生活，扮演好自身的生活角色，將所學的語文知識運用到家庭生活中，同時，父母在家中也要加強自身對小學生的教育，多引導小學生依靠自身的知識和力量解決生活中的問題。例如，小學語文老師可以和家長合作，讓小學生了解自身父母的工作，并模仿其工作場景。如一些學生的父母是做水果生意的，小學語文老師就可以針對這一情況，讓小學生運用自身所學的語文知識為父母的店鋪寫一段廣告宣傳語，既要介紹水果的種類與優(yōu)點，還要確保這一廣告語在內(nèi)容上具有創(chuàng)新性。再比如，父母還可以通過自身的言傳身教讓小學生學習到更多的課外知識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。如父母在平時的人際交往中，會用到“犬子”、“免貴”、“貴姓”等詞語，遇到這些情況，父母可以及時向小學生發(fā)問，使其對這些問題進行思考和解決，加強生活體驗。

四、從多媒體技術(shù)方面進行語文學科的生活化教學

當下，各個學科多多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，語文學科更是如此。在小學階段的語文生活化教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)這種生動、形象的教學方式，能夠最大程度地激發(fā)小學生對語文的學習興趣。多媒體教學除了能夠闡述課本知識以外，還能夠使小學生從視覺、聽覺上對日常生活有著更為形象和直觀的認識。例如，在學習關(guān)于小動物的描寫寫作時，一些小學生可能知道這一動物，但也有可能還有一大部分小學生沒有見過這一動物，鑒于時間有限，小學生不能跟著父母去動物園進行實地觀察。針對這一難題，小學語文老師就可以上網(wǎng)收集一些相關(guān)的圖片和視頻，然后在課堂上進行播放，讓小學生對該動物有了比較清楚地認識以后，再進行寫作，能夠使小學生的寫作過程更加順利，寫出來的文章也更加生動和精彩。

通過本文的分析可以知道，在小學階段的語文學科中開展生活化教學，對小學生的全面發(fā)展有著非常積極的促進作用。本文在這里關(guān)于其教學途徑進行了四個方面的簡單介紹，但是相信廣大的小學語文老師在實際教學中還能探索出更高效和有用的途徑，從而不斷提升小學語文生活化教學的水平。

參考文獻：

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