如何在小學數學中加強學生的思維能力

馬占達

摘 要：小學數學新課標要求，要把學生培養成為適應社會、思維能力和創造能力很強的社會有用的人才。從這里我們感覺到數學教學承擔著向學生進行知識的傳授，基本技能的訓練提高，更重要的是要注重培養學生的思維能力。思維能力在教學中成為主流，特別是小學數學具有從小就賦予著培養孩子們的思維能力的重任。所以，在小學數學教學中要加強學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學；加強；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-103-01

加強學生的思維能力是教育教學中的重要任務。學生能否成為社會有用的人才，關鍵是看他們能不能有創新水平，當學生有了創新能力，他們就會成為社會有用的人才。因此，在小學數學教學中，數學教師要抓住學生的思維能力的培養，使學生有求異的精神。就此筆者進行了簡略的探究。

一、創設情境，引發思維

在小學數學教學中，教師創設的問題情境都應具備目的性、新異性和適度的障礙性，從而激發學生強烈的求知欲，保持學生自主探究的熱情，發揮學生的創造潛能，取得最佳的教學效果。俗話說：“興趣是最好的老師，是創新的源泉、思維的動力，也是產生學習動機的主觀原因”。再者，從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對思維能力的培養非常重要。小學生都有一種心理，就是每當接觸一種新事物的時候，都有一定的好奇心，教師應抓住此特征，適當引導，使學生產生一定的興趣。例如：在教學《角的初步認識》這一內容時，展示校園的環境情景圖，激發學生的學習興趣，這樣學生們都紛紛投入了角的認識這一知識的學習之中，對角有了深刻的認識。再如：教師可以把枯燥的數學習題編成一個、一個的小故事，把學生帶入快樂的情境中，學習興趣一下子被調動起來，他們就會積極地參與到學習中，這樣不但引發了學生的思維，而且還增加了學生的記憶能力。

二、培養學生思維方法

小學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、抽象等變化成已知的數學問題。在此過程中，有以下幾個方面：（1）具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發展學生思維的著眼點應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。（2）分析與綜合。總的來說，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經認識到的事物之間的聯系在認識中分解開來。分析的方法應用在數學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。例如：一位工人加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，這樣下來，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當地采用分析或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。（3）求同與求異。通過對相關知識的比較，能夠有效地加強學生思維的發展。首先，對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一課時，將平行四邊形變換不同的位置進行比較：通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形；其次，對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”這一課時，經常要運用到“求一個數的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數乘法這兩類應用題又存在著一定的區別，即前者要通過總份數把比轉化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。顯然，通過運用這些思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢，以促進學生思維能力的提高。

三、通過分類和比較來加強思維能力

在小學數學的學科中，需要教師在教學中強化分類和比較方面來加強學生的思維能力。在一般情況下，通過對事物的分類和比較才能看出事物間的異同，就會提高學生的思維能力，自然也就會發展學生的思維能力，更能提高他們的思維系統性。在教學中，教師更要引導學生，讓他們把所學的知識進行梳理分類，然后整合成具有規律性的知識體系，在這過程中，會極大地提高學生的思維水平，學生更能把握知識的規律性，便于學生的記憶和理解。例如：在教學小學數學中的“百分數”這一內容的時候，老師可以將百分數的概念、意義、性質、運算都進行分類性的分析，這樣下來學生就會覺得百分數是分數中的一種特殊形式，他們學習起來就會感到非常的輕松容易。又如：公因數與公倍數、素數與互素數、整除與除盡、側面積與表面積、偶數與合數等概念，都可以通過比較分析就能更好地把握這些知識的特點和性質，是學生更好地認識到這些事物，理解這些知識的內涵和外延，更有利于學生掌握這些知識。從而加強學生的思維能力。

總結：在小學數學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養，又應加強學生直覺思維能力的訓練。這樣，不僅可以優化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發學生強烈的求知欲，培養學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數學素養。

參考文獻 ：

[1] 田萬海，小學數學教育學 [M] 杭州：浙江教育出版社，1993.

[2] 朱 平小學數學教學中如何加強學生的思維能力 [J]小學數學，1995，（3）.