學生主體地位在英語教學中的體現

顧紅艷

摘要：英語作為一門語言，最重要的就是交流和運用，而這些需要學生積極主動參與才能達到很好的效果。作為初中英語教師，則需要引導學生主動參與課堂各項活動，發揮學生的主觀能動性操練運用語言，改變傳統的“填鴨式”教學模式。

關鍵詞：學生主體地位； 因人施教； 英語教學

文章編號：1674-120X（2016）05-0083-02收稿日期：2015-09-23

一、突出學生的主體地位

學生是教學活動的主體，我們所有的教學活動都必須通過學生來實施。那么如何發揮學生在英語教學中的主體地位呢？

1鼓勵學生積極參與課堂活動

在課堂教學中要多鼓勵學生參與教師設計的活動，即使學生答錯了，也要表揚他們的積極性。心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。所以，在英語教學中，多表揚、多鼓勵學生，學生的積極性就能得到很好的提高。

2課堂中創設語境，讓學生積極參與

現代教育比較關注學生的主體性。在課堂中，很多英語教師會在課堂中創設各種活動，想讓學生主動地參與到課堂中，但是效果卻并不明顯。主要原因是因為有些話題不是很貼合學生的生活，所以學生沒話可說。另外，僅僅模仿書本，學生也不能很好地理解，興趣也不大。那么如何更好地創設話題，讓學生主動參與呢？

（1）使話題貼合學生生活，讓學生有話可說。很多時候，學生就是對老師設計的話題活動不感興趣或無話可說，才不能很好地參與課堂。老師在設置話題時一定要考慮學生已有的知識面，要考慮學生感興趣的話題。在上學期時，我開設了一節7A第二單元Grammar的公開課，講解的是關于一般現在時的知識點。一開始我以我女兒最喜歡的動畫片《熊出沒》為話題導入和設置情境練習，結果借班試上的時候發現大多數學生對里面的人物以及動作不了解，盡管學生對這個話題感興趣，能講的東西卻不多。經過思考，發現原來初中學生看《熊出沒》的并不多。后來我了解了初中生的愛好，選用了《爸爸去哪兒》這個綜藝節目，學生參與度明顯提升，因為這個話題是大多數學生熟悉和喜愛的，他們非常愿意表達自己。圖片引出后，他們不僅能夠說出我原來設定的句子，而且還能很好地發揮。

（2）活動設計要有梯度。我們在設計活動時不能只局限于模仿，模仿雖然是有必要的，但是不應該是全部。單純的模仿不僅會降低學生的積極性，而且學生對模仿東西不理解也不能很好地掌握。在模仿書上語句前，教師一定要創設情境，讓學生理解，然后設置一定的梯度以逐步撤去支架的方式進行練習，這樣學生才能會說并愿意說。

例如，我上周開設了一節9A 第二單元Integrated skills的公開課。我在自己班試上的時候，我讓學生鞏固一個聽力小段落時，采用整個一大段給出幾個關鍵詞讓學生復述，然后關鍵詞減少再復述的方式學習。但是學生都說不上來，不愿意表達。后來我把這個大段分成了三小段落，第一部分根據原內容讀后找關鍵復述鞏固。第二部分“She has practised colour therapy since college. Colour therapy comes from ancient India.”根據提問方式鞏固。還有“if ”如何改情緒這個段落通過關鍵詞“feel confident，sleep well，feel stressed，feel tired，get angry easily ”復述鞏固。到別的班級正式上課的時候，學生很快都能參與進來，因為文章難度分解了而且有了梯度，學生由易到難，活動進行起來就容易很多。在這節課的Speak up部分，對于“prefer”和“would rather”這兩個知識點我采用三個步驟操練。第一步：原句替換練習：對“He would rather wear orange （than wear red）. ”和“He prefers jeans （to trousers）. ”這兩個原文句子進行替換。第二步：Group work：①Suppose youre invited to Millies birthday party this Sunday， what colour would you rather wear？ Why？ ②Suppose you are asked to choose a colour to paint your bedroom， what color do you prefer？ Why？ 根據板書上用法和前面Reading中顏色運用來進行4人小組討論，在實際中訓練學生對“prefer”和“would rather”掌握。第三步：Pair work： You have been chosen as the new chairperson of the Students Union. You are going to make a speech to the school. Now talk about what to wear with your partner， using Speak up as a model. 通過完全開放的方式讓學生練習。由機械訓練到半開放再到開放練習，由易到難，符合學生的認知規律，學生就能很好地活動起來。

二、了解學生的個體差異，做到因人施教，面向全體學生

每個學生都是獨立的個體，他們的能力和英語基礎差別很大。如果我們老師對所有學生提的要求都一樣，有些學生是很難達到要求的。這就要求教師在平時教學中，應仔細研究學生的個性和差異，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，問題設置盡量分層，根據答題人的水平選擇適應難度的問題。而且一節課設計的問題要盡量滿足各個層次的學生，要盡量讓所有學生都有機會回答問題。布置作業的時候，也可以分層次布置作業。比如默寫的時候有些基礎稍微弱點的學生進行詞組背誦；有些基礎好的學生可以進行整個句子背誦等。

三、創設情境，體現學生主體地位

“授人以魚不如授之以漁。”教師的職責不僅在于給學生傳授知識，更在于讓學生獲得學習的方法。所以創設情境，讓學生主動學習非常重要。

（1）創設情境，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，如果在英語課堂中運用游戲，會很好地激發學生參與課堂，學生也能在游戲中訓練英語知識，達到事半功倍的效果。比如我在上初二Online Travel的Reading第一課時的時候，我設計了一個大魚吃小魚的游戲，讓1～2個學生先上來玩這個小游戲，然后在游戲中教授了本單元的“online，level”等一些生詞。因為游戲的設置，學生很容易理解了這些比較難掌握的單詞，而且學生非常開心，這節課學生的積極性也異常高。

（2）創設情境，角色表演。因為小學時英語教學各個小區域和學校間英語教學存在差異，尤其是有些偏遠地區英語教學甚至都是其他學科老師兼課，這導致學生間差異很大。還有些家庭特別重視英語，而有些則很少接觸，學生的英語水平和基礎差別很大。有部分學生由于基礎薄弱，進入初中后，教師大量運用英語組織課堂教學，更增加了他們聽課的難度。所以教師要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法適用于每個學生，也能很好地調動學生的積極性。在英語課堂中每個單元的Welcome中Hobo和Eddie對話可以讓學生跟讀，模仿再表演。

（3）創設情境，自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。讀課文、背課文都是屬于信息的輸入，而創設情境，讓學生自編對話，就是一個語言的輸出活動。我們語言的運用需要輸入，更需要輸出，只有學生學會輸出才是真正掌握了知識。例如，7A第一單元My Family的Grammar部分，我在最后設計讓學生討論“their own family”，結合這節課所學的句型我給學生如下范本：A： … you … at weekends？ B： Yes， I … But I … not often… at weekends. A： … your mother/father often … ？ B： No， she/he … But she/he sometimes … A： … your parents …？ B： No， … And they … not … at weekends.學生根據這個model進行pair work，在這個活動情境中很好地訓練了所學的句式和語法。

總之，在英語課堂教學中，要充分調動學生的積極性，努力創設情境，分層教學，提高學生的主體地位。