高職院校學生職業技能培養的路徑探索

樓倩倩 鄖鵬

摘要：進入新世紀以來，國家不斷推進高等職業教育教學的改革的步伐，目的是讓高職院校在創新設計競賽領域取得豐碩的成果，逐步形成自己的辦學特色，在此基礎上，進一步開展“以培養創新型、技能型人才為目標的現代職業教育實訓基地轉型提升研究”，為探索一條培養高職學生職業素養的路徑指明前進的方向。

關鍵詞：創新設計；技能型人才；現代職業教育；路徑

文章編號：1674-120X（2016）05-0057-02收稿日期：2015-08-07

課題項目：2014年廣東省教育研究院課題“高職院校學生職業技能培養的路徑探索”（GDJY-2014-B-b103）實踐研究成果；2015年廣東省教育研究院課題“以培養創新型、技能型人才為目標的現代職業教育實訓基地轉型提升研究”實踐研究成果；2015年廣東省教學成果獎“基于培養模具設計與制造高技能人才及培育教學成果為目標的教學改革和實踐”實踐研究成果；2015年廣東省教學成果獎“機械設計制造及自動化專業3+2高級技術人才培養方案”實踐研究成果。

作者簡介：樓倩倩（1984—），女，浙江金華人， 廣東松山職業技術學院機械工程講師，碩士研究生，研究方向：機械設計；

鄖鵬（1984—），男， 內蒙古呼和浩特人，廣州科技職業技術學院機械工程講師，碩士研究生，研究方向：機械設計。

近年來，由于資本市場及社會勞動力成本等因素，國家不得不加快經濟轉型升級的步伐，而廣東省作為改革的前沿陣地，急需一股技術過硬并富有創新意識的新生力量，廣東高職院校作為此力量的主要輸出來源，需要切實貫徹履行黨中央對高職教育教學最新作出的指導方針，落實校企合作，提高學生職業素養。為此，高職院校要加快探索適應市場及協同合作的新教育教學思路。

一、構建課題模型

廣東松山職業技術學院（以下簡稱“我院”）根據研究內容創新建立了“東方明珠塔結構特征”，構造了與研究相適應的三維模型。我院以職業技能大賽辦賽理念作為基礎，企業、學校、學生三線協同支撐課程內容改革，逐步搭建了以特色課程和精品課程建設為階梯的課程體系，最終達到了提升高職學生的職業技能和職業素養的目的，探索了“依托大賽，協同三線，構建體系”的高職學生職業技能培養路徑。

二、“依托大賽”開展“協同三線”研究

我院基于機械設計類競賽，鼓勵青年骨干教師協同企業軟件培訓師，針對機械設計類人才進行了專項短期培訓，根據大賽結果總結培訓經驗，通過學校精品資源共享課的平臺把比賽內容與培訓方案歸納整合，并建立了3D打印實訓室來拓展后續比賽項目及支撐構建精品資源共享課程，最終將已有的教學改革成果集成為一種成功的創新設計人才培養體系，形成創新設計、教學實踐的長效機制，為教學質量提供了保障。

（1）依托技能競賽創新師資隊伍建設。為了進一步增強學院師資隊伍建設，不斷完善師資隊伍布局，建設一支理論基礎過硬、具備較強應用實力的“雙師型”教師隊伍，學校按照職業技能比賽項目要求，協同校企合作單位創新教育教學模式，基于學院基本工作量，采用新穎的“8+4”教學隊伍建設思路，即校內完成8周課時的基礎工作量以后，需要再參與社會服務或企業實踐鍛煉4周的課時，才能完成基本12周的課時量，而且學院同企業設立了專項基金，用作學校與企業合作開展職業技能競賽及橫向課題的使用資金，此項舉措不僅提高了教師參與企業課題的積極性，也促使企業為了降低投資成本加強與學院教師的合作與溝通，充分體現了校企雙贏的良性形態。

我院以“產品設計創新大賽”“數控設備裝調維修大賽”等行業較為認可的競賽的項目和規則為依托，與校企合作單位共同構建現代化實訓室與創新的教育教學方式，采用德國慧魚機器人對機械自動化專業的學生和教師展開學習與培訓。

（2）依托技能競賽創新實訓設備。

慧魚機器人產品幾乎涵蓋了所有的高職機械類課程，它的組裝簡單易學，可重復利用，總投入小，維修簡單，并且可根據項目要求隨意改變設計理念，對貫穿性強的項目尤為重要。學生通過對慧魚機器人產品的制作與思考，可以鞏固與掌握機電一體化課程的精華，從中不但提高了學生的團隊及創新意識，激發了學生的職業潛能，而且可為現在主流的機械類大賽提供非常好的技術支持，為教育教學實訓資源的拓展開辟一條新思路。

（3）依托技能競賽設計培訓項目及方案。具體實施項目為“起重機機械臂的搭建”。實施目的：經過對慧魚產

品的實物組裝實驗，使學生強化與掌握機電一體化技術的基本原理，提高學生剖析及解決問題的能力，降低實訓成本，提高學習積極性，加強團隊協作能力與創新意識，激發學生職業潛能，為各類型比賽與課題提供實訓支持。實施過程：①在基礎板上安裝主體支撐部件，注意走線孔與連接件開槽的方向，避免后續組件無法正確連接，導致機械臂回轉行程發生錯誤，主要目的是初步對導線與吊臂整體結構進行布局。②在基礎板上安裝局部支撐部件，注意留出電機與齒輪安放空間，避免電機帶動絲杠傳動時與齒輪發生干涉，主要目的是設計電機與機械臂傳動空間。③安裝電機傳動裝置及電磁換向閥，注意電機齒輪與絲杠之間傳動是否順暢，避免出現卡齒現象，主要目的是調試電機帶動絲杠的動力是否滿足要求。④安裝齒輪機械臂及編程控制器，注意簡單節電狀況下機械臂需上翹，避免機械臂回轉時與其他部件發生碰撞，主要目的是檢查機械臂是否能夠在通電狀態下周期性運轉。

（4）依托技能競賽嘗試學生鼓勵政策。首先確立競賽培養機制，激勵有興趣的學生創建以計算機輔助設計與制造專業的學生為骨干的學術性的學習機構。重點以機械設計軟件為主要應用媒介，從而激發學生學習積極性，鍛煉自主創新意識。其次以機械系年輕教師為中心的輔導團隊，對協會進行基礎理論指導，讓他們施展各自在CAD技術領域的優勢、影響力和號召力，在CAD協會開展改進技法講座和前沿CAD軟件應用講座，激勵會員搜集共享創新成果，協同各專業及校企合作單位制作綜合性的小型發明專利。最后根據競賽成績，推薦有需要的優秀同學，在完成正常的教學課程后，如果對相關專業較感興趣，可在校辦企業勤工儉學，試用1個月后，在能夠保質保量按時完成產品生產的前提下，可享受企業計件生產工資待遇與學校專項的鼓勵基金作為回報，這樣大大激勵了學生對專業課程的積極性，鞏固與拓展了知識面，對今后走向社會起到了極大的推動作用。

此次職業技能競賽推動了教育教學改革的步伐，改善了學生基本技能操作平臺、專業技能訓練平臺和綜合技能應用平臺，積極探索優化創新人才培養模式，為企業輸出一批高技能高素質的優秀人才。

三、以特色課程、精品課程建設為階梯，開展“構建體系”研究、

針對不同的特色課程，引入大賽先進、高效的培訓方案，不僅有力推動了傳統專業課程的內涵建設，而且根據市場與企業的實際需求，適時開設一些新技術新思路的課程，并且聘請校中廠的優秀工程師作為兼職教師，以講座的形式把新技術新思路準確地傳達給同學們。如我院的“工業產品設計訓練”課程引入了大賽項目教學法，并成功申請了校內精品資源共享課，學生通過課后上網閱讀及觀看課程資料，大大增加了單位時間內學生信息量的接收，部分學生成功申請了校內的“大學生就業創新項目”及國家實用新型專利。同時為了更好地補充競賽設備，經學院領導同意，我院機械工程系著手建設“3D打印實訓室”，最終同實訓機房構建起一個實訓基地，由此可見“依托大賽，協同三線”的理念不僅充分激發了學生的職業潛能，同時提高了教育教學質量和辦學效益。