會計專業學生創新創業能力培養探討
——基于實習實踐視角

●蘭 飛

會計專業學生創新創業能力培養探討
——基于實習實踐視角

●蘭 飛

創新創業能力成為學生培養質量的重要內容，高校需要重視并提升學生培養質量，會計專業學生要重視該能力以參與人才市場的激烈競爭。本文基于當前會計專業學生創新創業能力培養方式的現狀與不足分析，探討會計專業學生“創新創業”的優勢，最后建議通過實踐教學來培養會計專業學生的創新創業能力。

會計專業 實踐教學創新創業

從1990年開始到現在，會計和財務行業都被視為具有廣闊職業上升空間的行業之一，然而，會計行業就業人員激增以及會計人力市場的飽和，“財務人員難就業”的問題日漸凸顯。截至2015年底，我國有515.6萬人通過會計師從業資格的考試，擁有執業注冊會計師101376人，非執業注冊會計師會員113715人。隨著“互聯網+”等經濟模式的迅速崛起，網絡經濟對會計人員的工作內容以及對會計人員的要求面臨嚴重調整，無論是從企業還是從業人員的角度，培養創新創業的人才變得十分重要，會計人員的轉型迫在眉睫。在國家新“五年計劃”建議中，政府提出要激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新，創新創業能力越來越得到企業和社會的重視，這一指導思想也為會計人員的轉型提供了借鑒和全新的思考。

一、我國會計專業發展情況

（一）我國會計專業學生整體情況

會計與財務是當前各高校開設的最為普通也相對成熟的一個專業，該專業融合了會計理論和會計實踐活動，是一門將管理學、經濟學、金融學融合在一起的綜合型應用型學科。由于其就業前景和就業率均較高，報考人數節節攀升，從而造成了龐大的待就業人群。從表1可以看到，從2011年起全國的會計專業畢業生人數超過十萬人，全國高校紛紛開設了會計相關專業，涵蓋不同層次的學生培養，例如中、高職以及本科、碩士研究生、博士研究生等。據統計，截至2015年底，持有會計從業資格證的人員已突破1200萬大關，注冊會計師人數突破10萬人關口。

表1 2009-2011年我國會計畢業生數量以及就業狀況

（二）我國會計本科學生就業情況

根據2014年麥可思的調查報告，結合會計專業的其他資料，總體來看，會計本科畢業生就業狀況呈現以下特點：

1、就業范圍廣、需求量大。會計部門作為企業核心部門，掌握著資金流動、資本的運作和日常生產管理的核算，對相關從業人員的業務需求量大。以2013屆會計專業畢業生就業率為例，財務管理、審計學、會計學就業率分別為 94.6%、93.3%、94.0%，高于全國平均水平91.8%。

會計是對專業水準和應用能力要求都很高的學科，與會計和財務相關的崗位將越來越多。但是，未來對于會計人員的要求已從只會記賬、填憑證上升為要懂會計、稅收、經濟法等相關知識的復合型人才。目前在我國會計行業處于初級人才極度飽和，而中高級人才匱乏的局面，需要培養畢業后能參與創業創新的應用性高級人才，要求完成學業后具備一定的創新、創業和財務知識和能力。

2、會計專業畢業生從事工作與其專業相關程度高。會計專業的學生畢業工作與其專業的相關度水平較高。會計知識是一套系統的體系，需要扎實的學習和不斷的積累，還需要嚴謹的思想和專業的判斷，所以對于從事會計方面工作的人員有著一定要求，沒有接觸過會計知識的工作人員通常無法很好地處理與會計相關的工作，在校期間傳授的專業知識能夠在畢業后從事的會計相關工作中發揮較大作用，達到會計理論與創新創業實踐相結合的目的。以2013年會計畢業生工作與專業相關度水平的統計數據為例，審計學、會計學、財務管理學與工作的相關程度分別為87%、85%、82%，都遠遠高于全國本科的平均水平69%。

3、就業平均工資偏低，就業滿意度仍待提高。從麥可思的報告中發現會計專業畢業生就業薪資情況不容樂觀，畢業后半年平均的月收入還處于較低水平，僅為3646元/月，僅僅高于全國平均水平86元。同時，會計畢業生對于就業情況的滿意度也并不高，據數據顯示，審計學、會計學、財務管理學這三個專業的學生對于就業的滿意度都不高于70%，畢業生半年后的就業滿意度分別為66%、63%、63%，雖然均高于全國平均水平58%，但是會計專業學生的培養仍然有很大的進步空間。

綜上所述，會計從業人員面臨著經濟、社會、就業的多重壓力，會計人員的專業發展與轉型勢在必行。

二、會計專業畢業生創新創業能力的培養存在不足

（一）學校課程安排與設置

1、部分學校缺乏對于會計專業學生創新創業能力培養的重視。創業實踐對大學生創業的支撐度更強。根據麥可思數據，2013級參與全民創業的應屆生中首次創業的知識主要獲取自“實踐”（48%）和“實習兼職”（38%），“學校授課”比例為（15%），“創業模擬推廣活動”比例僅為7%。因此，提高學校開設的創新創業課程數量，有利于學生進行創新創業活動，這具有重要的理論與實踐指導意義。

會計作為一門應用型學科，學生的創新創業要在創新創業實踐環節有所突破，理論知識、案例分析的講授仍然占據主要的課程時間。具體地，學校可考慮為本學校應屆畢業生提供創業中常見事項的培訓——如商業計劃書編寫教程——以使學生能夠將課堂所學運用到創業的實務中去。

2、大部分學校開設的針對會計專業的創新創業課程實際效果不佳。雖然許多高等院校已經開始重視會計學生自主創業能力以及科技創新能力的培養，開始嘗試開展相應的創新創業教育課程，但在課程設置方面，對于真正培養創新創業意識和提高學生創新創業能力方面仍存在一定脫節現象。

3、會計專業課程設計缺乏與其他行業的融合。會計專業是實踐性很強的專業。會計專業畢業生普遍存在的問題是在校期間參加創新實踐和創業的機會很少。創新創業課應在會計專業知識的內容上和創業創新的培養上有所突破與強化。

（二）學生對于創新創業能力的重視程度

1、會計專業學生缺乏對于創新創業能力的理解。會計部門作為支持公司運轉的重要部門，需要對于公司深入了解的有經驗的員工來完成相應工作。同時，會計專業學生具有文科生居多、女生比重大的特點。由于學科背景和性別上的特點造成大多數會計專業學生在自助性、進取性和對于困難的適應性等創業必備的素質上要弱一些。會計應屆畢業生大多數更傾向于選擇一份穩定的工作；另有一部分學生認為自主創業需要大量的時間、精力和財力維持，風險太高，不如專注一個方向的工作，這樣更容易達成目標。

2、會計專業畢業生創業意愿不高。盡管國家對應屆生的自主創業行為采取了一系列政策進行支持，根據麥可思對應屆生畢業半年和三年后的數據評價，以專業為分類基準，藝術類專業的自主創業比例相對是比較高的。14年畢業的應屆生半年后自主創業比例最高的專業是“音樂表演”（9.6%），其次為“繪畫”（9.5%）；而在高職高專應屆生中，畢業半年自主創業比例最高的專業為“音樂表演”（8.4%），其次為“人物形象設計”（8.0%），而經管類專業創業比例處在較低的水平，可見，對于處在經管專業中發展更為穩定的會計行業，畢業生的創業意愿更低，學生普遍缺乏主動挖掘市場機遇、直面市場競爭的意愿。

三、會計學畢業生參與創新創業的優勢

（一）會計專業對于公司正常運營的重要性

會計的財務知識和經管類技能是創業和將項目商業化所必需的。有一句會計相關諺語流傳：“如果公司在外地開設分公司，老板只需帶一位會計去就能開始分公司的日常營業了，其他分公司的員工可以隨后陸續招聘。”此語說明了會計人員在企業經營過程中的絕對控制地位，對公司的會計財務經營活動有很大影響。會計財務知識涉及企業經營的各個方面，比如籌措資金、成本核算、稅收籌劃、貨物盤點、核算利潤、內部控制等，是創業者必備的創業基礎。

（二）會計專業的綜合素質有助于創新創業活動的開展

1、理論知識和專業素養。只有專業的創新創業教育才能讓學生合格地從事會計業務。會計知識的系統培養能夠幫助會計專業學生從專業教育中獲得一種思維模式，使其能更好地理解會計專業，適應行業的快速發展。同時，實踐經驗可以讓學生快速把握知識脈絡。對會計學專業的學生而言，會計行業等同于終身學習和自我提升，每完成一次具體的會計處理過程，都需要會計人員在運用所學知識和新吸收知識的融合中思考和理解，只有這樣，才能與時俱進、不斷創新。

2、專業知識。會計理論是財務工作人員知識體系的基石，只有獲得了會計理論，才可以將會計知識運用至諸多不同行業的企業，不具備基本會計理論體系的會計從業人員是不合格的。會計專業知識的學習從基礎到中級到高級，再拓展到審計學、財務管理和管理會計等，培養難度逐漸加深，對會計審計理論體系有自己的理解，這將幫助會計專業學生在創新創業過程中尤其對企業運行過程初期存在的成本收支不受控制的情況有所理解掌握。

3、較寬闊的國際經濟視野。會計進步離不開經濟進步，通過學習經濟、市場、管理學等方面的知識能夠幫助會計專業學生更好地理解當今世界的經濟發展，這將有助于會計專業學生在創新創業中把握國家的宏觀政策，挖掘市場上潛在的發展機遇，找準創業的方向。學科設置中的“宏觀經濟學”、“微觀經濟學”，也說明了會計專業對于經濟學視野的重視，這也有助于創新創業中的宏觀經濟把握。

4、相應的法律法規背景。會計專業學生除了學習系統的專業理論知識，相關的法律也是需要熟知的，這從管理學、審計學、經濟法概論、稅法、會計電算化等學科的講授體系不難看出。相關政策法規能幫助會計專業學生創新創業時避免走錯路、走彎路，在法律法規的指導下更好的發展。執行《企業會計制度》有關問題的規定及其他會計制度等若干政策法規包羅萬象，制度的頻繁更新要求會計從業人員在具體業務中不僅要與最新規定同步，還要深刻理解這些法規的內涵。

5、理論與實踐相結合的全方位發展。由于會計專業的學習中需要同時注重理論學習與實踐應用，因此會計專業的畢業生在創新創業方面具備了得天獨厚的優勢。

首先，會計應屆生能夠工作的范圍十分廣闊，例如，應屆生可以選擇審計經理、風險控制經理、財務分析師、EPR專家、財務顧問、法律顧問等一系列職位，而就創新而言，最近新興的理財顧問等職業也很適合會計學生的知識儲備。同時，會計也是外媒評出的最適合創業的五大專業之一，相較于普通的MBA，會計擁有更為堅實的財務知識，可以讓畢業生對自己的財務報表更加了解，并更好地管理公司的財務數據，從而獲得不小的競爭優勢，而財務咨詢公司也是非常適合會計學生自主創業的新興領域。

其次，會計專業學生利用自己的學科知識可以全方位為創業服務。會計專業應屆生可以在為雇主提供專業服務的過程中結合自己所學和行業最前沿的信息，以此參加企業運營管理，為今后會計畢業生自己創業可能會遇到的諸如篩選項目、實施和公司發展問題做準備。

最后，《高等教育法》中第5條規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。會計作為管理大類下一個結合了學術知識和運用實踐的綜合型學科，十分有必要在教學體系的設計中加強學生實踐能力的同時提升學生的實踐創新精神。會計專業學生在實踐中結合所學知識，增強自信心的同時也能夠歷練學生不放棄的精神，使其能夠承受創業挫折和承擔創新創業的巨大風險，并能強化創新創業過程中的集體榮譽感和團隊合作精神，同時提升創新創業學生的知識自我完善和事業的發展能力，提高其在創業項目中的科技創新能力和在創業團隊中的創業創新能力。

四、實踐教學保障并提升會計專業學生創新創業能力

（一）加強師資隊伍實踐教學的能力建設

鍛煉學生創業的能力需要高水平的專業教師，學校應大量增設專業教師崗位，以幫助學生形成開拓精神和創新意識，在會計專業的日常教育中進行創新創業的教育。有必要融和創新創業教育的理念，挖掘創業的會計和財務要素，支撐應屆畢業生創業項目的商業化。具體來看，可以通過以下方面加深學院、系、教研室三個層級的會計專業教師對創新創業理念的理解。

1、積極鼓勵會計專業教師到創業一線兼職。會計專業的授課教師可以通過深入市場中去，對市場運行有更深的理解，使教師能夠更好將自身畢生所學結合到當下的創業活動中去，融合會計領域知識的講授與創業學知識的講授，為創新創業的學生提供良好的知識儲備和充分的商業指導。

2、大量聘請有創新創業實踐經驗的創業者。聘請創業者和企業家成為兼職教師或客座教授，將有創新創業經驗的個人注入到會計專業的創新創業相關方面的教學和研究中，這會幫助會計專業教師更加理解創新創業的含義，學生也能從這些成功的創業者中汲取最真實、最有價值的信息來正確評價創新創業活動。

3、建立寬松和諧的對話機制。通過營造創新創業的教育管理環境，鼓勵學生與創業成功者、創業教師間的“交流對話”，形成互動、平等的師生關系，提升學生創新創業意愿。

（二）在會計專業人才培養方案中突出實習實踐的重要性

會計人才培養方案要融入創新創業教育，構建創新創業技能。在實踐中創新創業活動要樹立全面、可靠的創業教育觀，注重綜合性創業人才培養的整體設計。各個相關部門要在培養模式上，逐步建立起開放互動、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；在專業設置上應注重學科的交叉與綜合，構建學生知識的全面架構。

（三）將實踐活動滲透到會計專業創新創業教育中

先進的教學方式是創業教育的重要環節。學校可采取以下措施來突出實踐活動。

1、運用模擬企業等新型教學方法。老師將學生按3-5人進行分組，分別組團參與創新創業的經濟活動，分別扮演企業會計、財務等經濟活動的角色，讓學生認識和掌握不同崗位的職責，加強創新創業的職業經驗訓練。同時，創新創業的指導系統，有助于授課老師完成實習實踐、創業的指導工作，實現完全網絡的實習實踐創新創業指導，并增加基于網絡的特有實時指導、監督、評價功能。

2、在創新創業的相關課程中突出實踐的重要性。創新創業課程側重介紹不同專業的創業能力和素質，讓不同專業的學生從不同角度了解創新創業的發展歷程；使學生了解創業需要具備的綜合素質和創新能力，將創新創業的專門教育與會計專業的相關課程融合，不同高校的不同專業需要從宏觀上就開始整合和優化課程，形成創業教育的組成部分。這使會計專業畢業學生不僅懂得資金的規劃、預測、控制、考核、評價等環節，還必須要學會規避創業風險、創業市場分析、創新創業中的經營管理能力。

3、改變傳統的學生評價與考核機制。在考核標準上，會計專業應摒棄“期末一張卷評定”的考核方法，這種方法導致學生偏重對專業知識的機械記憶，而忽視面向實踐的創新能力培養。會計教師要根據創業課程的不同進行考核，考核方式要充分考慮并全面激發會計專業學生創新創業的宏觀思維模式、創新創業的不言敗精神與創新創業綜合能力的全方位、動態的考核與評價方式。在日常教學管理工作上，需要盡量滿足學生個性需求，提供能夠按照學生的不同興趣特長與愛好，自由選修、自由學習、自由考試、自我管理的教學全過程保障條件，提升學生創新創業能力。

（四）校企合作、產學研一體化開展創新創業的實踐教育

按照專業特點建立社會實踐基地，這是通過校企合作方式培養學生創業能力的有效途徑之一。一般安排如下：安排學生參與企業、政府、事業編制一起去，感受創業團隊的創業氛圍。校企合作、產學研一體化能夠提高學生的創新能力和創業能力。學校積極與社會建立外部聯系網絡，形成包括高校培養、企業聘請、政府部門政策保障等的創業教育系統，進而開發和整合社會創業資源。因此，對于會計專業學生，學校可以采取以下安排：

1、與相關企業合作。高校通過與會計行業的企業合作，有助于學生盡快接觸行業發展，直觀了解自身知識儲備狀況與存在的不足，例如與業務規范的會計師事務所等單位開展合作，積極參與國內、外會計師事務所的審計、會計咨詢和相關服務等工作機會，讓他們提前進入職場實習積累專業經驗，奠定創新創業的專業能力儲備。此外，還要與風險投資、創業管理等機構開發具體合作項目，共享創新創業的市場信息與企業資源等，提供創新創業的渠道。

2、搭建學生與創業者的溝通平臺。充分延伸高校的社會服務職能，密切與政府、企業在創新創業過程中的項目可行性分析、項目實施關鍵點、前期市場的調查等方面的咨詢和策劃服務。同時，通過提供創新創業教育的案例、競賽活動，立足于會計專業知識與發展方向，舉辦與創新創業相關的沙龍、論壇、俱樂部等形式，開展創業講座，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，從而快速培養學生創新創業的專門能力，鼓勵有擔當、有文化、有理想的學生投入到創新創業的商業活動環節中，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合，提高會計專業學生的創新創業的成功率。

3、有針對性地采用實踐教學。考慮到會計專業的特點，學校可以考慮和理工科背景的企業進行合作，會計專業學生結合自身專業特定參與創業企業的運行與發展，能真正提升其創新創業能力。學校通過將創新、創業實踐融入教學計劃，借助于學科優勢，把創新創業融入全程培養方案中，讓學生參加創業微路演，了解創業項目的成長；學習創新創業知識，將專業知識與創新創業知識結合，為中小微企業和創業者提供會計、財務管理、審計等專業服務，參加中小微企業運營管理，為今后創業過程中的篩選項目、發掘優勢、項目實施、創業發展奠定基礎。

（資助項目：本文是湖北省教育廳高等學校省級教學研究項目“基于人才培養質量的本科論文信息化平臺建設”、2014年武漢理工大學教學研究項目“管理類專業課程體系國內外比較研究與改革探索”的階段性研究成果）

（作者單位：武漢理工大學管理學院）

陳強.2012.高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究[J].教育與職業，12。

（本欄目責任編輯：阮靜）