信息化背景下高校日語公選課教學改革研究

陳娟

摘 要：高校公共選修課要充分利用信息化教學的優勢開展教學。利用視頻情境教學，小組配合互動；利用網絡搜索日本文化，引入課堂教學；利用教學空間網站互動，突顯大學生的主體地位，切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：高校；信息化教學；教學改革；日語公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0024-02

近年來，大學生把日語作為第二外語的選修人數不斷減少，教法陳舊、手段落后是挫傷學生積極性的主要原因。通過優化教學方法，革新教學手段，構建多元化的考試評價體系等措施，可以激發學生的學習興趣，提高日語實際應用能力。日語公選課教學課時短，大學生人數較多，傳統的教學模式已經不能滿足大學生的學習要求，如何充分有效地運用現代信息化教學手段來提高課堂教學效率，激發大學生學習的積極性是非常值得深思的問題。

一、高校日語公共選修課的現狀

（1）教學目標不夠準確，教學方法比較單一。高職院校一般是三年制的形式，這就決定公選課課時安排也是十分有限的。一般安排一個學期，大概三十課時，授課內容受到限制而且得不到延續，大學生不可能達到日語聽、說、讀、寫、譯的專業水平。由于時間限制，教學只能限定較少的內容，目標不是很清晰，在教學過程中主要是以PPT結合課本內容知識講解再輔以聽力訓練為主。

（2）大學生不太注重公選課，課堂氛圍不濃。選修日語公共選修課的大學生大部分是出于對日本動漫、游戲、影視的愛好，還有一部分大學生是想多學一門語言以備將來工作之需，也有一小部分大學生就是為了學分，認為日語和漢語的區別不大，可以很容易獲得學分。很多學生，往往開始上日語課興趣濃厚，但是由于學習五十音圖之后，遲遲不能熟記，便逐漸失去了學習的信心和興趣，甚至產生厭學的心理。還有一部分學生急于求成，認為通過短期學習，就能看懂電影和動漫了，學習沒有耐心，很容易半途而廢。另外，公選課的人數也較多，課堂秩序較難維持，同學之間比較陌生，教學互動不夠，課堂氛圍達不到專業課堂的氣氛，課堂上經常玩手機，導致課堂教學很難順利進行。

二、信息化背景下高校日語公選課教學改革措施

（1）合理利用視頻情境教學，小組配合互動。網絡的發展，為我們帶來了豐富的資源，尤其是對教學的影響非常大。過去市場上大多都是英語的資料，日語資源十分匱乏，信息技術的發展很大程度上解決了這一難題。比如，五十音圖的講授和書寫十分枯燥，但是通過網絡我們可以找到很多相關的教學軟件，以十分有趣的動畫方式來講解，并能自測，大學生在課后還可以下載類似的app在手機上，通過自學也能完全掌握五十音圖的全部內容，不再有因為掌握不了基礎發音而無法深入學習的困擾。同時，多媒體技術的運用，可以有效地提高大學生的聽說能力，教師可以播放原汁原味的日語發音，讓大學生跟讀。還可以創設有圖片、文字和聲音的場景，讓大學生融入到一定的場景中交流學習，提高運用日語進行交際的能力。利用視頻資源教學將語言交際能力和實際環境相結合是學習一門新的外語的重要手段。視頻資料內容一般都會創設一定的情境，表演者發音標準地道，語速適中，表演動作自然，便于學習者模仿。教師結合大學生所學的日語知識，挑選大學生感興趣的內容或者是熟悉的生活場景的視頻片段，進行講解，擴大大學生的詞匯量，同時讓大學生了解日本社會的風俗文化。大多數大學生對日本動漫非常感興趣，比如：播放ジャングルはいつもハレのちグゥ《熱帶雨林的爆笑生活》動畫的片段，既可以激發大學生的興趣，又可以了解日本人初次見面時的動作、表情和語言等內容。教師可以根據視頻內容，指導大學生書寫初次見面的介紹用語“初めまして、どうぞよろしく。グウです。”將大學生按照座位順序分成不同的小組，每人扮演不同的角色進行配音練習。在扮演的過程中，除了語言正確之外，還要了解日本人打招呼會根據時間、對象和場合的不同，使用的語言也不同的特點。通過反復的角色扮演訓練，大學生的語音和語調會更準確。

（2）利用網絡搜索日本文化，引入課堂教學。很多大學生對日本的旅游和日本購物內容非常感興趣，教師可以在教學的過程中穿插一些日本文化背景知識的講解。由于網絡的普及，雖然大學生也能搜索到相關知識，但是大學生搜集到的資料往往是不全面的，也不能很理性地判斷其真實性，教師要進行適當的引導。比如，在講到“子どもの日”（兒童節）的時候告訴學生，中日兒童節是有很大差別的，代表的含義也有所不同。在日本，一年有三次兒童節，分別是：3月3日女孩節，專為女孩設立，父母會在家里設置一個陳列臺，臺上放上穿著日本和服的漂亮女娃娃玩偶，作為給自己女兒的節日禮物；5月5日男孩節，為了祝福家中的男孩健康、快樂，這一天日本家家戶戶都會用紙或布做成色彩鮮艷、形狀像鯉魚的彩帶，然后把這些彩帶串在竹竿上，并和金色的風車綁在一起，掛在屋頂上；11月15日“七五三”兒童節，日本習俗認為三歲、五歲和七歲是小朋友特別幸運的三個年紀，這天小朋友會穿上最好的傳統和服，還會背上一個畫了松樹、烏龜或鶴等圖案的小紙袋，紙袋里裝滿了父母買的糖果和玩具。教師在講解日本背景文化的同時可以配合一些相關的視頻和圖片，讓大學生能直觀地感受到日本社會的風俗習慣，在潛移默化中了解日本人的行為習慣。

（3）利用教學空間網站互動，突顯大學生的主體地位。教師可以運用自己的網絡教學空間來干預大學生的課前預習和課后復習，并進行相關的知識拓展。例如，在講解“お酒”內容時，在課前，教師可以布置大學生上網搜集日本酒的種類、比較其特有的酒文化與中國酒文化的異同，制作成PPT，激發大學生的學習欲望，調動大學生參與的熱情。在課堂上，教師可以讓一部分大學生展示自己的成果，教師進行點評和新知識講解，分配時間給大學生分組討論，利用新學的知識來描述自己預習的內容。讓大學生參與到教學中來，不僅激勵大學生主動思考，還能提高學習效率。另外，網絡技術使日語學習變得更加靈活，不受時間和地點的約束，只要大學生愿意，隨時隨地可以學習。教師進行適當的引導，提供適合大學生的網絡資源，遇到難以理解的，可以通過空間留言、微信和QQ等方式與教師探討，開闊學習視野，豐富學習內容，改變學習習慣，使大學生學有所得。

三、結束語

經過幾年的教學實踐和對大學生考核結果來看，大學生的課堂表現有了較大改善，教師的教學效率也有了較大的提高。主要表現如下：第一，傳統教學。出勤明顯不斷減少，課堂上被動回答或不愿回答，師生、學生互動交流很少，學生受益方面限于假日名稱和簡單單詞，教師課堂教學效率收效甚微、教學難以深入。第二，信息化教學。出勤率基本保持在85%左右，課堂上積極主動發言，師生、學生互動明顯、對教師提問增多，學生受益方面表現為學會簡單購物、招呼等場景對話，教師課堂教學效率基本達到教師預期的教學目標。總之，充分利用現代化信息教學手段，適當地引入日本文化知識，可以吸引大學生參與到課堂教學中來，增加師生和大學生之間的互動，突出大學生的主體地位，提高了教學效率。高職院校的日語公共選修課設置雖然滿足了一部分學生學習日語的需要，但是由于課時的限制，不能更深入地進行教學，教師要利用網絡技術手段，建設網絡教學試題庫，系統地組織教學內容，積極探索適合網絡教學的新方法，實現網絡和課堂教學的良好對接。

參考文獻：

[1]沈美華.日語寫作課程建設的問題與對策研究[J].宿州教育學院學報，2015（04）.

[2]張婭萍.大學日語公選課存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2010（08）.

[3]王校偉.基于Moodle平臺的綜合日語翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2015（17）.

[4]郭力.國際化背景下高校日語專業課程體系建設的研究[J].無錫職業技術學院學報，2015（03）.