追問，讓課堂更精彩

張振芳　張春梅

“語文主題學習”的課堂，不求大不求全，只求學生有收獲。最近筆者參加了縣級的“語文主題學習”課堂教學觀摩活動，聽了一節關于細節描寫的作文指導課。在這堂精彩的課上，幾個教學片段給筆者留下了深刻的印象，引發了筆者對課堂追問的思考，更加深了筆者對“語文主題學習”的認識。

一、生活導入，凸顯主題學習魅力

師：同學們，大家都看過《喜羊羊和灰太狼》，老師問問大家，動畫片中灰太狼給你留下印象最深的是什么？

生：灰太狼建造的高大城堡。

生：灰太狼總是被老婆欺負，總是一副窩囊相。

生：灰太狼的老婆紅太狼總是用平頂鍋敲打灰太狼。

生：每一集結尾灰太狼總會說，“我會回來的”！這是一只不服輸的狼。

師：一個平頂鍋的道具，一句“我會回來的”的口頭禪，讓我們牢牢記住了灰太狼。文學作品對人物的刻畫和塑造，其實最經典的就是對人物的細節描寫。而這些經典的內容，讓我們過目不忘。今天，我們就一起來學習細節描寫。

【賞析】

“語文主題學習”不是空中樓閣，更不是空穴來風，而是深深地植根于生活之中，它有著深厚的土壤，也有著頑強的生命力。在“細節描寫”的作文指導課上，執教老師別具匠心，選擇了動畫片的內容導入，拉近師生的距離。另外，從孩子們最熟悉、最喜歡的內容導入，能夠調動學生的生活積累，讓學生形成對細節描寫的初步印象，為后面課堂內容的呈現做好鋪墊，收到較好的效果。

二、步步追問，實現一課一得

（幻燈片展示1）

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。（莫懷戚《散步》）

師：大家說說這段話是對人物的什么描寫？有什么作用？

生：這是對兒子的語言描寫，表現了兒子聰明活潑，是一個很有智慧的小孩。

師：這的確是個聰明的孩子，那他的智慧表現在哪里？

生：（學生探討交流）這個小孩會觀察，會思考，而且能夠用語言表達出來。

師：觀察、思考、表達，一個小孩子能夠做到，真是智慧的體現，同時也讓我們對這個小孩刮目相看了。這一句話，將兒子這個人物形象凸顯出來了。

（幻燈片展示2）

他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢”。（魯迅《社戲》）

師：這是《社戲》中對哪位人物的描寫？表現了人物怎樣的性格特征？

生：這是迅哥兒和伙伴們看完社戲之后，返回平橋村的途中，準備偷煮豆子吃。兩岸羅漢豆一邊是阿發家的，一邊是六一公公家的，當大家為偷摘誰家的而猶豫不決時，阿發自己做出的選擇——偷自己家的。

生：這是對阿發的動作和語言描寫，阿發先仔細察看，最后決定偷摘自己家的豆，表現了阿發的大方和無私。

師：阿發的確憨厚無私，讓我們自愧不如。仔細閱讀阿發說的話，你還發現了什么？你看看兩句話之間，可以用什么關聯詞語來銜接？

（學生紛紛用“雖然……但是……”“如果……就……”“因為……所以……”等關聯詞語嘗試。）

生：兩句之間使用“因為”來銜接，“偷我們的罷，（因為）我們的大得多呢”。阿發主張偷自己家羅漢豆的原因是自己家的羅漢豆長得好、大得多、成熟了，可以收獲了。

師：阿發用自己家里的豆長得大，成熟了，告訴大伙偷他家的，合情合理，打消了伙伴心頭的疑慮，那就不單是大方，更不是幼稚，而是……

生：是懂事成熟的表現。

（幻燈片展示3）

鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。（馬及時《王幾何》）

師：大家對動詞“擠”發表一下自己的看法。

生：這是對王幾何老師的動作描寫，一個“擠”字很巧妙，與前面的“方頭大耳、矮胖結實”相呼應，只有肥胖的人才會有這樣的動作。

師：分析得很準確，如果將“擠”字改成“鉆”字，表達效果有什么區別？

生：“鉆”字顯得十分猥瑣，不是一個教師所為，不符合一個教師的形象。

生：“鉆”字往往用來形容豬、狗、狼之類的動物，用來形容人不合適。

師：老師贊成大家的說法，如果將“擠”改為“飄”呢？

生：“飄”是一個飄逸的動作，一般用來形容羽毛、蒲公英之類的，用在這里顯然不合適，至少與王幾何老師的體重不相符，這么胖怎么能夠飛起來？

生：鬼片中的僵尸才會飄來飄去的。（學生哄堂大笑。）

師：改成“闖”字又如何？

生：“闖”字有大模大樣的意思，是一副蠻橫霸道的形象，與老師的身份不相符。

師：大家的見解很好，大家還可以嘗試換用其他的動詞，品味不同的表達效果。對人物的動作描寫，一定會有一個最恰當的動詞，選擇準確了就會成為經典，這樣的細節會讓人久久回味。

【賞析】

“語文主題學習”不缺語文味。在這個教學環節中，教師引導學生對人物的語言、動作等細節進行咀嚼品味，從字到詞語再到語句，學生在語言文字的海洋中遨游，來了一次美妙的語文之旅，學生的語文素養由此得到提高，課堂因此充滿了語文味。

更讓筆者佩服的是，教師的引導沒有停留在表面，而是采用積極追問的形式，將細節賞析引向深入，而且方法各異，精彩紛呈。在案例一中，學生回答了“表現孩子的智慧聰明”后，教師沒有就此打住，而用“兒子的智慧表現在哪里”進行追問，最后得出“會觀察，會思考，會表達，就是智慧”的結論，真是別有洞天。在案例二中，當學生回答“表現了阿發的大方無私”后，教師沒有滿足，而是順勢引導學生分析阿發所說的兩句話之間的關系，指導學生在句間加關聯詞語，進一步分析阿發大方的深層緣由，最后得出阿發是個懂事成熟的孩子，他的大方不是幼稚的沖動，由此人物形象得到進一步提升。案例三中，當學生回答到“擠”字與前文的“方頭大耳、矮胖結實”呼應，突出王幾何老師的身材特點時，教師乘勝出擊，采用替代法，分別用“鉆”“飄”“闖”三個動詞替換，與“擠”字對比，很好地調動了學生的生活積累。在比較分析中，學生不但加深了對人物形象的理解，而且掌握了這些動詞的用法，為他們的寫作奠定了基礎。