在草根化教研活動中“抱團式”發展

羅建春

筆者作為教研員到農村小學支教，發現學科教研組存在難以組織有效教研活動的窘境。經過一年的實踐，筆者和教師們一起為建設有活力的學科教研組進行了有益的嘗試，實踐的過程中大家都收獲了成功的快樂，真正意義上地提高了職業幸福指數。

一、發現的問題

筆者是一名基層教研員，2014年支教走進一所農村學校——熊坊小學。學校在語文組辦公室擠出飲水機的位置，為我安放了一張60厘米高的桌子。有一段時間，只要我在辦公室，大家都不怎么談話。第一次參加語文組教研活動是這樣的：組長點兵點將安排公開課，被點到的老師很有些不情愿。為什么要進行這樣的部署，誰來上公開課，上公開課的目的是什么，小組成員似乎都說不清楚。組長吳老師說，每個學期校長都要教研組安排人來上公開課，大家都不愿意上，就這樣輪著點將了。

俗話說：巧婦難為無米之炊。熊坊小學的語文教師缺乏基本的教研能力，如：不能脫離教參進行獨立的教學思考，日常的交流很難形成獨特的觀點，對本學科的教學鮮有深入的思考，教研組陷入了難以組織有效教研活動的窘境。我對熊坊小學語文教研組開展有效教研活動進行了一次有益的嘗試，以草根化的教研活動，構建“抱團式”發展教研組。

二、基于實踐的思考

有效的教研活動，首先必須突出教研活動的針對性，做到有的放矢。下校支教的第一項重要工作，即通過與熊坊小學的教師們座談，對主管教學的校長和教務處主任進行訪談，對熊坊小學語文教師的生活狀態和職業狀態進行調研。調研的主要內容有：學生特點有哪些？工作壓力來自哪里？自我對專業提升有什么期待？專業書籍的閱讀有哪些？拿到教材多長時間能夠確定教學目標？獨立備課難在哪？結合調查，5位骨干教師各上報一節展示課，配合我的調研。

調查結果發現，80%的生源為留守兒童，高年級學生的書寫普遍堪憂。教師們平均年齡為31歲，對自我的專業發展有所期待，但對當前教育動態不夠敏感，專業理論沒能及時“消化”，尚不能用新的教育理論調整自己的教學實踐，如：教師的課堂變化還不夠明顯，年段教學目標、學生自主合作探究的學習方式在課堂上沒有體現，教學上只是單兵作戰，未能形成一定的教研氛圍、合力解決共性問題的意識，教研認識的高度有待提高。

三、大膽嘗試

1.需求切入，教研求“真”

教育的日子往往波瀾不驚，久而久之，難免有點乏味。如何讓平凡的教育日子變得新鮮而有魅力？唯有教研活動的創意。一次教研活動接近尾聲，我拋出“當地美食文化”話題想了解當地的生活狀況，沒想到大家一改教研活動中“一花獨放”的氣氛，興致盎然地介紹起來。于是，我們一起來調整教研計劃，與其每周教研內容定在學習“高大上”的教育理論，不如多找些接地氣的主題，研討大家想研討的內容。一周一次的教研活動穿插一次“教師論壇”，每次一位教師主講，大家輪流主講。參與論壇的教師都要有互動，可以是補充，也可以是質疑。“單老師的學生學習習慣特別好，高考成績特別棒，可不可以把怎么培養學生的習慣向我們傳授一下呀？”江淑惠老師提出一個愿望。年輕的涂海梅老師急著說：“第9周我有一節新教師公開課哎，我想讓大家幫我備備課，行不行？”美食文化、讀書心得、影片推薦、教師禮儀、育兒心得、備課幫幫團等教研活動主題應運而生，教師的興趣特長亮出來了，互動性特別強，教研活動變得熱鬧起來：原來興趣愛好各有所長，大家可以取長補短！“相約周四”就成了不變的約定。

2.集體備課，教研求“實”

在支教活動中筆者遇到了四年一屆的區域學科教學競賽，這是凝聚教研組力量的一次良好契機，也是一個歷練教師的好機會。“凡事預則立，不預則廢。”參賽的陳玉婷老師自己制訂訓練計劃，近兩個月的教研組活動內容就緊密圍繞這一賽事。如何能讓所有教師在活動中都得到鍛煉呢？學校以教研組為單位形成團隊，全員參與教研活動。年輕的教師都作為骨干來培養，參與活動全過程。這樣教師們在課堂教學訓練中都有親臨現場的體會，又能培養他們的團隊精神。

私底下，陳老師特別不自信，向我吐槽：“我也就是參加過校級公開課，心里特別沒底，一點比賽經驗都沒有，更何況又是在城區學校上，哪里上得成呀！”我聽了，安慰道：“就是去學習，也要先亮劍，才知道自己的差距呀！只要過程是扎實的，結果一定差不到哪里去。”圍繞陳老師的參賽，語文組的教師們坐在一起制訂方案。教務處副主任胡純敏提出自己的看法：“賽前，陳老師多練練兵吧，正好羅老師在我們學校，讓羅老師多指導指導，看看哪里有問題，我們一起來想辦法。”語文組長吳琴老師說：“練兵要練什么，選什么課練，班額這么少，怎么安排呢？”一大堆問題接踵而來。面對大家的沉默，胡純敏老師發表意見：“雖說是陳老師一個人參賽，但代表的是我們整個學校，且不說結果如何，大家先要參與進來，表揚一起得，批評一起挨吧！”備賽工作每位教師都進行了分工。第二天，分工勞動的效果就顯現出來了，撰寫的備賽方案每周都有落實。不僅有備課、上課時間，還有理論學習安排。統籌組、備課組、課件組也應運而生。我儼然是個場外指導。陳老師的練兵課就陸續上演，暴露出“教什么”不明確，課堂上教師評價干巴巴，缺乏和學生互動等問題。接下來的練兵課就針對這一系列問題逐一改進。

從抽到比賽課題開始，真正到了考驗教研組的時候。統籌組、備課組、課件組聚在一起。試教后互動不夠的，大家出謀劃策修改指導語；學生想象不豐富怎么辦，課件來彌補；班級不夠試，語文組的教師來當學生。這群“學生”可調皮了，既定的教學流程“學生”卻劍走偏鋒，讓陳老師好好“過了把癮”。備課組對課堂的預設應對了幾套方案。四天高密度的合作，從每位教師必須“提一個建議”“找一個解決的辦法”，到后來進行課堂觀察后，人人都有意見交流，教學細節一一得到解決和落實。功夫不負有心人。陳老師以分賽場第一名的好成績奪冠。在這個過程中，語文組的教師們個個收獲了職場成功的快樂。

賽后陳玉婷自己反思：“每周對我的公開課都進行研討，大家不同的視角對我把握教材、明確目標的幫助很大。”教務處胡純敏這樣總結：“如果陳玉婷是前臺的演員，我們語文組就是勤勤懇懇、腳踏實地的幕后工作者。她的成功就是我們語文組的成功！”備課組單扣貞老師這樣談道：“在一遍遍的上課、聽課、修改教案、再聽課的過程中，從‘教什么’到‘怎么教’，真是要好好琢磨琢磨了。”課件組的姜丹丹、吳琴兩位老師說道：“每讀一遍課文，和陳老師一起走過的課堂，都有不同的感受，課件制作的靈感往往會不期而至。這是以前不曾有過的情形。”樊佳佳老師說：“研課的時候，陳老師采納了我的建議，自己覺得挺開心的。” 俗話說“人心齊，泰山移”。語文組的教師們個個全身心地投入其中，人人都在忙碌，高效同時又為一個目標思考著，所以才會獲得成功。因為成功，教師們體驗到了生命的價值和職業快樂，這也是教研組“抱團式”發展的內涵和重大意義。

3.分享智慧，教研求“活”

有了團隊合作的成功，大家都意識到課堂教學的改進才是自己專業成長的關鍵。雖然教師們參與教研活動的積極性提高了不少，但是，鮮活的思考還不夠。這也正是開展有效教研活動的核心。怎么才能激起一潭教研的活水？我想讓教師們都來“玩”課，在愉快輕松的過程中思想才能夠“百花齊放”。趁著教師們的這鼓子熱勁還未消退，我提議大家圍繞“教什么”進行思考。“同文異構，文本解讀”在大家的討論中定為第二學期的教研主題。語文組組長吳琴老師認為，確定這一主題，進行比較式研討，基于同一教學內容，在對文本的不同解讀、呈現不同的課堂目標的比較過程中提高我們制定教學目標的水平。這是推動教師自我前行的一次挑戰，也能促進教師向學科教學引發深入的思考。

我們的“玩”課就在這樣背景下開始了。樊佳佳和姜丹丹兩位老師共同執教《她是我的朋友》第二課時。為了便于大家討論，語文組的教師們在討論前就拿到了兩位教師的教學設計。我提請大家著重討論的問題，即兩位教師都聚焦在“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”和“過了一會兒，他突然啜泣了一下……想竭力制止抽泣”兩部分內容作為教學重點，這些內容是學生情感升華的抓手，也是讀寫訓練的重要素材，我們可以利用它設計出哪些訓練活動？

樊老師首先談自己對文本的解讀：“我頭腦中浮現出兩個抓手點，一是學習抓住人物的動作和神情來體會人物內心的這種閱讀方法；二是學習文中運用意思相近的詞來表現人物內心的層層變化的這樣一種表達方法。考慮到我班孩子的學情和這篇課文的情感基調，我打算課文的第五段由教師帶領孩子們學習，課文的第九和第十段則讓學生合作學習。這樣也體現了一個由扶到放、層層遞進的教學過程。我設計了一個以文帶文的環節，用《平分生命》這課中的一個片段來反饋閱讀方法的遷移。”

姜丹丹老師解讀有了細微的變化：“小學中段學生要達到會聯系上下文理解詞語，能用一段文字進行表達。結合課標中的要求，我準備從‘迫在眉睫’一詞切入，透過主人公‘……舉……放……舉……’等動作描寫體會人物的心理變化。在此處我打算設計補白，這‘……舉……放……舉……’主人公是怎么想的？為什么會這樣想？體會豐富的情感，為升華情感做了鋪墊。”

為了將問題研究不斷深入，促進新觀點的生成，我邀請青云譜區鄒盛蓉“新教育”名師工作室的老師們來聽展示課，參與熊坊小學的“文本解讀”互動式研討。名師工作室負責人鄒盛蓉主任指出：“教材拿到手，可教學的點有很多，我們要大膽取舍，取下來的內容就要力求豐滿，教師的解讀不能代替學生的解讀，課堂上利用好抓手拓寬學生的思路。”育英學校的王萍老師也談到：“聯系上下文理解詞語‘迫在眉睫’，我會關注學生的詞語積累，通過這個詞來找當時的情況是怎樣的，除了‘迫在眉睫’你還可以知道哪些詞語特別緊急，比如‘火燒眉毛’‘奄奄一息’‘千鈞一發’等，當堂反饋學生的理解。”青云譜學校的萬雯雯老師這樣認為：“‘迫在眉睫’可作為事件背景，重點是阮恒在不知情的情況下堅持獻血的情感如何升華。課堂上用對話進行練筆，價值不是很大。”

基于同文異構的文本解讀的互動式研討，就像一次頭腦風暴，大家的智慧得到了碰撞，平時解讀文本時可意會不可言傳的感悟、教學價值的取舍、教到什么程度等容易忽略的問題都擺到了桌面上，一次真正意義上的學科教研就在不知不覺中開始了。取得巨大的收獲不僅僅是兩位執教的教師，參與其中的每位教師都收獲了成長與進步。

四、實踐效果

一年來的支教，熊坊小學語文教研組的教師們從不明確教研的意義到大家都愿意參與教研；由不情愿地上公開課發展到邀請教研員來班里聽課。樊佳佳老師說：“羅老師這節課有空嗎，來看看我這樣進行‘段’的教學是否可取？”駱鐘民老師說：“羅老師，這段時間我進行了試驗，你來看看我這樣安排教學內容做到了‘取舍’吧？”吳琴老師說：“羅老師，低年級課堂真難調控，你可以為我們上節示范課嗎？”……這樣的溝通就像是我們之間的“游戲”，教師們敞開心扉接納了我，接納了像這樣的草根式教研。這樣的現狀，改變的不僅僅是和諧的團隊，更顯現了教研組的集體智慧。熊坊學校語文組的教研已由“外在的必須”變成了“內在的應當”。隨著學科的研討逐漸深入，借助有效的教研活動，“抱團式”發展的教研組悄然形成。