追懷歷史 展望未來

張海玲

2015年7-9月中國教育學會歷史教學專業委員會開展了全國歷史教學片斷網上評比活動，作為評委，筆者有幸觀摩了許多優質教學片斷，收獲頗豐。其中，江蘇省包海英老師執教的《甲午海戰中國戰敗的原因和啟迪》給我留下了深刻印象，好作品不忍獨享，故述諸筆端，與各位同仁共賞。

我們學習戰爭史不是為了銘記仇恨，而是從中汲取智慧，展望未來。該作品并未糾結于戰爭過程的描述，而是把重點放在中國戰敗原因的分析和從中獲得的啟迪，其定位非常準確，體現了以史為鑒的學科特征，迎合了中華民族偉大復興的大背景，適應了時代要求，符合歷史教育的宗旨。

教學片段一

導入：“透過現象看本質是我們學習歷史的基本能力。”甲午海戰中國戰敗，敗得徹底，是不是近代海軍戰備不夠精良？其實，北洋艦隊的主力軍都是向英國、德國高價購買的鐵甲艦，各主要戰艦的艦長和高級軍官都曾多次到英國皇家海軍學院留學、實習，而且有外國軍事專家指導。那么，到底是什么原因使號稱亞洲第一、世界第六的艦隊慘敗呢？

賞析：

包老師開講：“透過現象看本質是我們學習歷史的基本能力。”一語道出此課的立意，為通過材料分析甲午海戰中國戰敗的原因定好了基調。接著，包老師介紹北洋艦隊的強大實力，使學生對北洋艦隊慘敗的原因充滿了疑惑。包老師提問：到底是什么原因使號稱亞洲第一、世界第六的艦隊戰敗？這又把學生帶入“不得通其道”的情景中，產生認知沖突——既然裝備精良，為何又會被日本打敗？這一誘餌吊足了學生的胃口，使他們急切地想知道原因，從而引發探究的欲望，為下一步的教學做好了鋪墊，并創設了一種激發思維、尋求答案的課堂氛圍。

教學片段二

合作探究（一）：北洋艦隊為什么慘敗？

材料一：北洋水師雖聘請外國專家指導，但很少進行訓練演習。在大東溝海戰中，北洋水師所發射炮彈的命中率僅百分之十左右，甚至所發射魚雷竟無一命中目標！

材料二：北洋艦隊執行護航任務時，竟然未帶上實戰用的開花彈，只帶訓練用的實心彈！

材料三：黃海海戰后，李鴻章提出“避敵保船”，將水師全軍藏在威海衛的避風港中，將黃海、渤海的制海權白白送給日軍。日軍發動威海衛戰役，遭到陸上和水上四面包圍的北洋水師全軍覆沒。

材料四：戰爭爆發時，北洋艦隊因軍費投入太少，原有的戰艦已開始落伍，無論航速、射速皆落后于日本。1894年是太后的60壽辰，她直接挪用海軍軍費750萬兩修建頤和園。御史上奏請求停止建設以保軍費，慈禧大怒：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡。”于是再沒人敢說二話。

材料五：日本通過明治維新這場重大改革，擺脫了封建制度的束縛，走上資本主義道路，建立了資本主義制度，天皇頒布的《大日本帝國憲法》賦予了公民言論、集會、出版、結社的自由。

（學生討論。）

學生：缺乏實踐經驗。

學生：準備不足。

學生：勇氣不足，不敢迎戰。

學生：軍費被挪用。

老師歸納：北洋艦隊慘敗的直接原因是官兵訓練廢弛、戰斗力低下、準備不足、戰略失誤，但根本原因是清政府的腐敗無能和封建制度的腐朽落后。

賞析：

該片段充分體現了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求：學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。學生看完幾則材料后，相互討論，探究北洋艦隊慘敗的原因，并在老師的點撥之下，準確把握住了北洋艦隊慘敗的直接原因和根本原因。在這一環節中，學生汲取了不同的見解，深化了對北洋艦隊慘敗原因的理解。

史料是學習歷史的基本素材，分析史料是學習歷史的基本方法。包老師精選了五段符合初中生認知水平的史料，把學生帶入歷史情境中，感悟北洋艦隊的戰斗力、清政府的腐朽和日本的變化，從不同的方面分析中國戰敗的原因。這種通過史料探究的學習方式是學生主動獲取知識的重要途徑，在主動建構知識的過程中學生更容易理解、接受并內化為自己的知識，往往終生難忘。

教學片段三

合作探究（二）

老師：近代以來，外國對中國的侵略都是從海洋上來的，如鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、八國聯軍侵華等。海權論創立者馬漢說：“誰控制海洋，誰就能成為世界強國。”那么，甲午海戰對我們中國建設海洋大國有什么啟迪呢？（根據前面分析的原因進行思考。）

學生：積累海軍實戰經驗。

學生：加強海防，加大軍費投入。

學生：時刻保持警惕。

學生：制海權、領土主權。

學生：很好的領導人。

學生：不斷更新設備。

學生：培養軍事人才。

老師歸納：甲午海戰給我們的啟迪就是要建立強大的海軍，建立一支真正現代化的海軍。

賞析：

記得一位歷史教師說過：“一個真正的有個性的教師是不會容忍沒有個性的教材的，他一定要把教材變得有他自己個人的精神痕跡。”包老師沒有照本宣科，而是根據自己對甲午中日戰爭的整體把握，對教材進行了補充。包老師分析北洋艦隊慘敗原因后，過渡到“甲午戰爭對中國建設海洋大國有什么啟迪”，通過提問，把學生引入探究的領域，真正發揮了歷史教育“以史為鑒、面向未來”的作用，使靜態的歷史知識變成充滿活力的、豐富的思維活動，從而培養了學生的歷史意識，使他們學會從歷史中總結經驗、汲取智慧，指導現實生活。

教學片段四

結尾：視頻展示遼寧艦

老師：眼前的這艘威武雄壯的遼寧艦讓我不禁想起甲午海戰中悲壯沉沒的致遠艦。建立一支強大的海軍是我們幾代中國人的夢想。如今，這一夢想已經實現，如果在甲午海戰中犧牲的戰士們看到今天這一幕，他們一定欣慰不已、含笑九泉。

賞析：

由正式服役的遼寧艦聯想到甲午海戰中沉沒的致遠艦，從教學設計的角度來說起到了首尾呼應的作用，從歷史課程的角度來說體現了現實生活與歷史現象之間的聯系。這樣，學生能“在身邊找到歷史的影子，在歷史中找到現實的依據”。既能認識歷史與現實的不同，又能建立歷史與現實的關聯，從而加深對歷史現象的理解和對現實生活的熱愛，提高學習歷史的興趣。

當然，該教學片段也有一些值得商榷的地方，如：

1.概念需要澄清。甲午戰爭是否等同于甲午海戰？甲午戰爭是指1894—1895年日本侵略朝鮮和中國的戰爭，按中國干支紀年，戰爭爆發的1894年為甲午年，史稱“甲午戰爭”。甲午戰爭分為兩個階段。第一階段從1894年7月到9月，主要戰役有平壤戰役和黃海戰役；第二階段從1894年10月到第二年4月，戰爭在中國境內的遼東地區和山東半島進行，主要戰役有遼東戰役和威海戰役。由此可見，甲午戰爭既有陸戰又有海戰，甲午海戰是甲午戰爭的重要組成部分，是部分與整體的關系。若不交代清楚兩者的關系，學生可能會混淆，把甲午海戰等同于甲午戰爭。當然，該作品是教學片斷，也許包老師課前已做了解釋，故不能苛責于她。

2.啟發學生的思維不夠全面。由教學片段三可知甲午戰爭中國失敗的根本原因是制度落后，但包老師在歸納學生對中國建設海洋大國的啟迪時卻未補充制度方面的啟迪。現代化的海軍并不是建設海洋大國的唯一途徑，政治、經濟、文化等同樣重要，在發展海軍的同時，更重要的是建設富強、民主的國家，發展社會主義市場經濟，提高公民素養，注重愛國主義教育，還要強調建設海洋大國的目的不是為了戰爭，而是為了保衛和平。如能這樣，學生的認識將更加深刻、更加全面。