鼓勵小學語文教師創編教材

徐承蕓

新型的教學觀指出，教師不再是“教書匠”，教學必須由“教教材”轉變為“用教材教”。顧名思義，“教教材”指教師將教科書作為唯一的教學材料，教學過程圍繞教科書上的內容展開；“用教材教”指教師將教科書視為教學資源的一種，教學過程中教材是引子，是媒介，是教學內容的一部分，教師的教學基于教材但不唯教材。“教教材”與“用教材教”比較說來，是為了倡導教師著力創設開放而有活力的語文課堂。“用教材教”有幾層意思：第一層，學習教材的寫作方法，語文教學由讀到寫，讀寫結合；第二層，學習教材的內容，從而激發學生的感知、體驗、思維，語文教學由學文向口語交際、綜合性學習活動拓展；第三層，教學內容是教材中呈現出來的，教師創編教材，體現教學的內容，通過組織學生學習創編的教材，達到教學目標。在教學實踐中，第三種最難做。

當前，內地的小學語文教師很少創編教材，主要問題是慣性思維使得教師們沒有創編教材的意識。許多教師還保留著的對教學工作的“傳統”認識，習慣于日復一日、年復一年地講授教材里的內容，而對新時期教師必須具有開發、整合教學資源能力的認識不夠，或有認識卻動力不大，要求不明，自然在教學中只會“唱著昨天的歌謠”。

即使是有的教師接受了新的教學理念，認識到適當創編教材的重要性和必要性，但也因嘗試不夠、經驗不足而望而卻步。

如何適當地創編教材呢？

1.創編教材，教學目標要明晰

為什么要創編？創編新的教學內容必須有教學的需要，不能盲目地去做這件事情，以致勞心勞力最后毫無意義。

第六屆兩岸四地小學語文教學觀摩活動上，來自臺灣南投埔里小學的易元培老師上了一節二年級的語文課，使用的是易老師自編的教材《你回來了》，一首有著六個小節的敘事詩。六個小節六個故事，個個貼近學生生活。每個故事的最后一句都是“你回來了”。同一句話在不同的語境中含義是不相同的，詩中多用感嘆號、問號，同一種標點符號在不同的語境中表達的情感也是不相同的。課堂上，易老師沒有說教，沒有講解詩意，只是把自己當成孩子的學習伙伴，營造了一個寬松、熱情的口語表達環境，鼓勵孩子們去嘗試、練習、聆聽、分享，快樂、期待、生氣、懷疑、傷心、害怕等情感體驗滲透在孩子們的朗讀、交流中。這個過程，孩子們學習得實實在在、輕輕松松，很自然，很隨意，卻很有價值。短短的一節課，學生體驗了標點符號在語境中的應用，感受到同一句話在生活情境中呈現出的不同意味。教師什么也沒有說透，但我們能感受到學生已經懂得了。

2.創編教材，內容要符合學生的年齡特點和教育需要

創編教材時，教師成為教學資源的創造者、使用者，需要更真切地考慮到學習者的年齡特點，需要思考他們是不是能讀懂，是不是喜歡讀。以下是易元培老師創編的教材《你回來了》：

（一）

爸爸一早就上工去了。晚上天黑風大，爸爸卻還沒回家。

媽媽不安地在屋子里走來走去。

她說：“我擔心極了！到底發生了什么事呢？”

我說：“媽！您別慌！爸爸應該快回來了！”

妹妹朝門外張望，遠遠的，看到了熟悉的身影。她拍手大叫：“是爸爸耶！”

我們沖上前異口同聲地說：“您回來了！”

（簡評：天黑風大，爸爸晚歸，引來了媽媽、我和妹妹的萬分焦急，讀這段，學生們似乎可以明白家庭的溫暖不一定是圍坐一團的高聲談笑，也可以是焦急等待后的一個拍手大叫。）

（二）

姐姐在家看書準備考試。

我在廚房幫著媽媽做家事，理家務。

頑皮的哥哥卻一整個下午都在外頭玩兒。

時間一分一秒地流逝，媽媽的臉越來越沉，越來越沉……

我知道大事不妙！果然，哥哥一進門，媽媽就大聲地說：“你回來了！”

（簡評：“我在幫著媽媽做家事，理家務”，文中的“我”給學生做出了榜樣。哥哥的貪玩，媽媽的生氣，無一不在對讀者說：“出外玩耍不要太久，媽媽會擔心，會生氣。”

（三）

聽說堂哥和伯父前天到臺灣旅行去了。

爸爸說：“他們要好一陣子才會回北京！”

我問爸爸：“從北京搭飛機到臺灣要飛很久嗎？”

媽媽說：“當然啦！而且聽說他們這次還要環游寶島呢！”

今天早上竟然看到堂哥跟爸爸說話，這是怎么一回事？

我瞪大了眼睛問：“你回來了？”

（簡評：這段文字表現了易老師的熱情好客，因為教學地點在北京，易老師作為臺灣教師，在教材中寫上這么一段，用心良苦，用意在于告訴北京的孩子們，北京至臺灣通航后，環游寶島可以很快哦！）

（四）

媽媽上街市去買菜，要我們好好在家看書。

等媽媽一出門，我立刻開電腦，打電玩。

弟弟也打開電視，看著卡通片，吃著零食。

叮咚！叮咚！奇怪了，是誰呀？

我和弟弟打開門，媽媽居然出現在眼前！

我們倆看著媽媽，驚慌失措地問：“你回來了？”

（簡評：這幅畫面很熟悉！我想所有的孩子都曾經有過這樣的經歷，背著大人玩耍很刺激，很緊張，它注定是童年生活的一抹霞。）

（五）

堂哥去美國念書已經四年了，今年他要回來過新年。

整個家族都很歡樂，非常期待這位學成歸國的親戚。

我說：“明天堂哥回來，我要把親手做的玩偶送給他。”

表弟說：“真是等不及了，明天還要多久才來啊！”

第二天， 大堂哥回來了，他一進門，就先喊了聲“爺爺”！

爺爺笑呵呵地拍著大堂哥的肩膀說：“你回來了！”

（簡評：歸國學子，家族歡樂，這又一次展現出家庭和睦、其樂融融的場面。爺爺是家族中的長輩，歸國學子回家第一個叫的便是他，誰說這不是在對學生進行尊老愛老的教育呢？）

（六）

聽說林家姥姥病得很重，大家都很擔心，也很難過。

姥姥最大的心愿，就是希望在臨走前見小兒子一面。

她的小兒子在深圳工作，聽到消息急急忙忙往回家的路上趕。

真不巧，連著好幾天的大風雪，機場關閉，飛機都無法起飛。

小兒子沒能及時趕回來，林家姥姥也在等待中離開了人間。

當她的小兒子趕到家時，家人流著淚說：“你回來了！”

（簡評：當今社會“父母在，不遠游”可能很難做到了，但年輕人必須懂得老人在離世前需要親人陪伴，為老人養老送終，是晚輩的本分，這也是中國傳統文化之一。易老師的教材中隱喻了這個道理，的確是很讓我們感嘆。我們在抱怨現在的年輕人不知孝順的時候，有沒有反思過，我們的教育為此做過什么？）

3.創編教材，應尊重教師自己的興趣愛好

教師是教育教學工作中的主體，是親歷者，關于教學內容，教師有著話語權。創編教材，是一項彰顯教師智慧、展現教師魅力的工作。為了使得這項工作執行起來更輕松，教師可以尊重自己的興趣愛好。寫詩歌、寫散文還是寫篇小小說，在創編教材的文體、內容的選擇上，教師可以自己做主，重要的是有興趣、有生活。

雖然，大多數教師注定不能成為專業作家，但是每一位教師的生活卻是專業作家夢寐以求的，因為我們生活在孩子當中，我們懂得并感受著每一個孩子活鮮鮮的生活。創編學生喜聞樂見的學習材料，我們可以做到。