質(zhì)疑，讓閱讀教學(xué)的課堂游向“深水區(qū)”

魯兆周

我時常想，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師最怕什么呢？我的回答是“小問題災(zāi)難”。小問題也即“呈現(xiàn)型”問題，就是靠提取記憶就能回答的問題。小問題在閱讀教學(xué)的課堂上泛濫成災(zāi)，還體現(xiàn)在學(xué)生把原來屬于“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)新型”的問題，人為地矮化成“呈現(xiàn)型”問題來“記憶”，學(xué)生探索、創(chuàng)新的潛能就是這樣被活生生地打磨掉了。閱讀教學(xué)的課堂，需要“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)新型”的問題來支撐。給“發(fā)現(xiàn)”一個地位，就是給“探索”一個空間；給“創(chuàng)新”一個關(guān)照，就是給個性一個“恩典”。為了使學(xué)生的質(zhì)疑更加有效，教師要指導(dǎo)學(xué)生從思維方式上展開質(zhì)疑。

在閱讀教學(xué)的課堂上，我始終要求自己和學(xué)生的質(zhì)疑，真正做到“語不驚人死不休”。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課時，我的課堂在質(zhì)疑的牽引下，悄然游向“深水區(qū)”。我和學(xué)生在“深水區(qū)”暢游了一番，那感覺就是一個字——爽！

一、 求異性質(zhì)疑，尋找不同的見解

【教例一】

生：魯迅先生送給“我”兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。他為什么偏偏送這兩本書給“我”呢？

師：呵，劍走偏鋒，上來就咄咄逼人。這個問題確有新意，請大家先小組內(nèi)討論，再展示。

生：我認(rèn)為這是魯迅先生的隨意之舉，“我”突出書名，無非是表達(dá)對伯父的深切懷念之情。

生：這篇課文是作者時隔多年后寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，可見《表》和《小約翰》在“我”心目中的地位，睹物思人，除了表達(dá)懷念之情，還告訴我們這兩本書對“我”的成長有很大的幫助。

生：我是借助注釋來理解的。《表》是蘇聯(lián)作家班臺萊耶夫?qū)懙耐挘缎〖s翰》是荷蘭作家寫的長篇童話。這兩本書是魯迅先生在百忙之中為孩子們翻譯的。他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么呢”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。

師：是啊，如今孩子們失去了一個愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心。但在求異的過程中要注意，切不可讓求異與文本內(nèi)容游離。

求異性質(zhì)疑，就是要求學(xué)生不拘泥于課文，對課文內(nèi)容尋找不同的同時防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮，最終要使結(jié)果服務(wù)于課文的理解。

二、多向性質(zhì)疑，讓思維向多處發(fā)散

【教例二】

生：“‘哦！’我恍然大悟，‘墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。’”這句話中作者并沒有真正領(lǐng)悟到“碰壁”的含義，為什么會用“恍然大悟”呢？

師：是啊，“恍然大悟”是一下子明白過來的意思。其實“我”真的一點兒也不明白，這又是“文本的矛盾處”。請大家靜心地讀，安靜地想，認(rèn)真地寫。

生：這樣寫突出了“我”年紀(jì)小，回答的話顯得特別天真，意思就有點“張冠李戴”了。

師：既然“我”的回答張冠李戴，為何“在座的人都哈哈大笑起來”？他們是在笑“我”的天真嗎？

生：“我”的稚嫩的話語中，不經(jīng)意地道出了一個事實：當(dāng)時的黑暗勢力太強(qiáng)大了，魯迅先生個人的力量太單薄了，就像墻壁和鼻子一樣，突出了魯迅先生不懼怕黑暗勢力的斗爭精神。“我”的回答歪打正著，自己卻渾然不覺，所以“在座的人都哈哈大笑起來”。

生：我是通過了解時代背景來理解的。當(dāng)時社會非常黑暗，革命者沒有言論自由，而魯迅是個戰(zhàn)士，為了喚醒民眾，寫出了一篇篇雜文，像匕首，像投槍，直刺反動統(tǒng)治者的心臟，引起反動派的極度恐慌，他們惱羞成怒，查禁魯迅作品，不允許發(fā)表，甚至對他本人進(jìn)行殘酷的迫害。

生：“窮且益堅，不墜青云之志。”從他們的笑談中，我體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

師：這正是魯迅先生留給我們的寶貴的精神財富！

生：我想用課文中的一句話來給他們補(bǔ)充：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”無邊的黑暗象征著反動統(tǒng)治，“微弱的光”象征著像魯迅先生一樣有良知的、敢于抗?fàn)幍闹袊耍诼L夜里，是他們給苦難的人民帶來了光明和溫暖，他們才是中華民族的脊梁！

師：奇思妙想！詩一般的語言！你有詩人的氣質(zhì)！

上述問題是學(xué)生讀出文本的關(guān)鍵處、矛盾處提出的質(zhì)疑。學(xué)生能聯(lián)系上下文與魯迅先生生活的時代背景思考這句話的真正含義，思維向多處發(fā)散，如禮花綻放，精彩紛呈。

三、逆向性質(zhì)疑，收獲精彩的課堂生成

【教例三】

師：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”這是環(huán)境描寫的句子。環(huán)境描寫有烘托和象征的作用。作者為什么要這樣寫呢？請“靜心地讀，安靜地想，認(rèn)真地寫”。（不能全讓學(xué)生搶了風(fēng)頭，我也得質(zhì)疑了。）

生：我是聯(lián)系上下文來理解它的。在那凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生嗎？不，文中明明寫著“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”。“微弱的燈光”象征著人間真情，之所以“微弱”，是因為“天黑了”，是因為舊社會人與人之間感情冷漠，形同陌路。

生：我想起來跌倒在馬路上沒人敢去扶的老人，想起來被車兩次碾壓而慘死的小悅悅……無論哪個年代，都需要像魯迅先生那樣“為自己想得少，為別人想得多”的人啊！

師：“位卑未敢忘憂國！”你不但關(guān)注社會，還有悲天憫人的情懷，這一點很難得。同學(xué)們，還有問題嗎？

生：有。“我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。”這里的“要求”似乎不妥，長輩對下輩可以提要求，同輩之間可以相互提要求，“我”是魯迅先生的侄女，怎么能要求伯父解說，而且是“詳細(xì)地解說”？“我”是不是太不禮貌了？

師：老師也有同感。反過來想一想，也許會給你一個驚喜的。

生：哦，我知道了。在“我”的眼里，魯迅先生既是長輩，又是親密的朋友，他倆之間是良師益友的關(guān)系。由此可以看出魯迅先生平易近人，關(guān)心、愛護(hù)青少年。

師：透徹！下一課《一面》就是講魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年的故事。同學(xué)們，還有問題嗎？

生：還有。（笑聲）“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”“按”是用力往下壓，還“半天沒動”，“我”受得了嗎？作者為什么這樣寫？

師：進(jìn)入“深水區(qū)”，看到的海底世界就是不一樣啊！大家想一想，魯迅先生為什么會“失態(tài)”呢？他在想什么呢？

生：這是對前一句“他的臉上不再有那種慈祥的表情了，他變得那么嚴(yán)肅”的補(bǔ)充，由神態(tài)描寫自然過渡到動作描寫。從動作中可以看出，魯迅先生想得很多，由這位車夫想到千千萬萬的窮苦人，他們正生活在水深火熱之中，而這些都是人吃人的社會造成的，表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨。“深深地嘆了口氣”，魯迅先生知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，更無法向涉世未深的“我”解釋，因此而嘆氣，表現(xiàn)了魯迅先生對窮苦人民的極大同情。

逆向性質(zhì)疑是基于對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對文本反向思考，找出原結(jié)論的缺陷與不足。學(xué)生都有質(zhì)疑精神，他們不拘泥于課文的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下，從反向入手，對質(zhì)疑展開思考，如“為什么只有魯迅先生發(fā)現(xiàn)了車夫？”“我怎么對長輩提要求？”“我受得了伯父的‘按’嗎？”繼而拓展了對文本的理解，催生了精彩的課堂生成，讓語文課堂游向了“深水區(qū)”。

閱讀教學(xué)的課堂拒絕小問題，更不允許小問題泛濫成災(zāi)。“小問題災(zāi)難”是扼殺學(xué)生系統(tǒng)思維品質(zhì)的罪魁禍?zhǔn)祝瑫验喿x教學(xué)帶入“死胡同”。語文課堂不僅僅是對文本知識的認(rèn)同、接納、識記、收藏，還應(yīng)該有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提出問題—分析問題—解決問題，依然是語文課堂的主旋律。

讓語文課堂游向“深水區(qū)”，培養(yǎng)的是學(xué)生對人類的終極關(guān)懷。沒有智力挑戰(zhàn)，沒有思維訓(xùn)練的語文課堂，又怎能入情入境，感悟文本背后的情感激蕩？讓語文課堂游向“深水區(qū)”，就是用教師和學(xué)生的質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生涵詠語言文字，保持深刻的思維訓(xùn)練，也就是保持對語文的新鮮度、挑戰(zhàn)性，并從中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，體驗自己，豐富自己，進(jìn)而樹立一種最充盈的幸福和最寬廣的精神自由。