物理課程標準修訂解決的實際問題

王金瑞

《義務教育物理課程標準》的修訂正式啟動于2007年4月，經過大規模、廣泛征求意見，反復調查、分析、研究、討論、修改，2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過，正式成為我國第一個沒有標注“試用”的課程標準。此次課程標準的修訂解決了哪些問題呢？

一、調整了內容，以減輕學生的課業負擔

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的第四章 “義務教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標題就是“減輕中小學生課業負擔”。具體的要求有“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任……把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長……調整教材內容，科學設計課程難度。”就物理課程標準而言：

1.刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容。

2.初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整。

3.小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的內容，則沒有必要進行簡單的重復。

4.知識內容盡管不做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。例如：關于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調為“知道”；關于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調“說出特點”。

二、明確了要求，使教學心中有底

1.認知領域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”“大致了解”等介于兩者之間的說法。

2.通過一定的行為動詞結合概念、規律、現象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。

附錄2把《標準》中的行為動詞分為三大類：認知性目標行為動詞、技能性目標行為動詞和體驗性目標行為動詞。

附錄2把內容要求中的認知性目標分為“了解”“認識”“理解”三個水平。

（1）了解水平

屬于了解水平的行為動詞主要有了解、知道、描述、列舉、說出、舉例說明、說明等，這些行為的基本特征是復述，即把已經學過的知識，通過回憶，按問題的要求陳述出來。

（2）認識水平

對于認識水平的學習要求，不僅需要通過回憶提取所學過的相關知識，還要對所學這些知識有所領悟，能在具體問題中辨認和識別它們。

（3）理解水平

屬于理解水平的行為動詞有理解、解釋等。理解行為的基本特征是轉化，即能夠轉用各種不同的方式來呈現知識的本質特征。

3.明確了對科學探究的知識要求。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

主要方式有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。

4.明確提出了學生實驗具體項目。

（1）基本操作類：7項

（2）測定性實驗：4項

（3）探究性實驗：9項

三、微調條目，優化三維目標

在“知識與技能”目標方面，增加了“摩擦起電”“同種電荷相斥、異種電荷相吸”“磁場”“熱機工作原理”等知識點，這些都是學生能接受的內容，補充后，知識結構得到進一步優化。

在“過程與方法”目標方面，《標準》進一步強調科學探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關”條目，培養學生科學探究能力。

在“情感·態度·價值觀”方面，《標準》進一步強化了物理知識與生產、生活的聯系，更加關注知識的實踐應用。增加了以下內容：

了解電磁感應在生產、生活中的應用；

運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象；

知道大氣壓強及其與人類生活的關系；

了解提高機械效率的途徑和意義；

用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象。

四、正確實施科學探究

1.正認識確科學探究的目的

《標準》在“教學建議”中指出：在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養科學態度和科學精神。

學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是追求探究的結果。

2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾

課堂時間少和探究過程多的矛盾

學生“自主”和教師“指導”的矛盾

解決的方法，屬于本課題側重的能力目標，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題側重的過程，教師可以大膽指導。讓學生把主要精力放在所側重強化的要素上。

3.體現課內探究與課外探究的不同特點

4.對科學探究項目能力要求進行規劃

（1）像科學家一樣思考：學會觀察、推理、預測、分類、建模、交流。

（2）像科學家一樣理性思維：能夠靈活運用各種理性思維解決問題，例如：比較與對比、應用概念、理解圖表、因果關系、歸納、做出判斷、解決問題。

（3）像科學家一樣進行信息處理：概念圖、比較/對比、維恩圖、流程圖、循環圖。

物理課程標準的修訂著重解決了實現課程總目標的最基本途徑與方法，從而促進學生的發展。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）

參考文獻：[1]黃恕伯.學習《課程標準》，優化課堂教學[DB/OL].人教網，2012-5-10.

2.彭前程.義務教育物理課程標準修改說明[Z].2012，5.