課堂教學與教材、課程標準的圓融統一

蘇琪

我是個教研員，熱愛與孩子們打成一片的英語教師工作，也喜歡游山玩水的旅游，更喜歡把教學做得像旅游一樣輕松愜意。如果真的把教學的種種比作旅游，我想課程標準是旅游的總體規劃，教材是各種各樣的風景名勝，而我們的課堂教學更像是一次次的具體行程。課程標準有針對性地指導教師有效使用教材進行課堂教學，教材是教師對課程標準理解與運用的載體，課堂教學對二者的實踐應該是互相感染、互相影響。作為教研員，近日在研讀人教版高中英語教材和到課堂聽課調研時，有些感觸：如果把旅行行程設定好，困難都事先想好，旅行設備都帶好，那么我們的旅行一定安全且愉快；如果我們的課堂教學與教材、課程標準是圓融統一的，那我們的每一次具體行程就能輕松愉悅而又美不勝收。我想通過一節公開課的教學素材和課堂實施來談談自己的感悟，這是精練又豐富、靈動又智慧、真實又自然的圓融統一，教學內容是人教版《普通高中課程標準教科書 英語1》（以下簡稱《英語1》）Unit 4 Earthquakes的第一課時（Warming up & Reading），閱讀文本的標題為A night the earth didn’t sleep。

一、精練而豐富

課程標準和教材精練的表達，其實往往都蘊含豐富的內涵。《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課程標準》）在內容標準的描述方面是精準練達的，《英語1》的話題選擇、情境創設、功能體現、文本組織等方面是廣博豐富的，教師可以對這些進行靈活使用，進行課堂教學。

〔案例1〕

《課程標準》對語言技能目標有明確的六、七、八、九級具體描述，《英語1》Unit 4 Earthquakes話題很明確，“Basic knowledge about earthquakes & How to protect oneself and help others in disasters”，功能項目為“Talking about past experiences & Expressing thanks”。教師在設計和組織課堂教學時，要理解《課程標準》和《英語1》的意圖，讓學生學習語言知識、提升語言技能，達到情感共鳴。

Warming up部分，教材展示了兩張圖片（地震前寧靜的唐山和洛杉磯），教師可以“小題大做”，嘗試讓學生“Imagine， describe to your partner and discuss in class what might happen to the objects over the earthquake in the photos”，當然教師要給出一些關鍵詞作提示，如：bridges， roads， buildings， trees， rivers， water in wells， different pipes， animals， people， etc.高中學生對地震所帶來的損壞這個話題是有了解的，讓學生就這么一個比較熟悉的話題來展開想象，有條理地表達個人的看法，甚至舉出一些實例來并不困難，這樣的課堂教學活動安排豐富了《課程標準》和《英語1》的精煉描述。

Comprehending部分，《英語1》的活動選擇要求教師對閱讀文本進行多元處理，讓學生使用多樣的閱讀策略。A night the earth didn’t sleep Comprehending 1 “Read the passage carefully and join the correct parts of the sentences”，教師指導學生通過所給句子的一些關鍵詞（也可以借用Warming up環節提供的提示詞，如animals， people， water in wells等），運用掃描的方法快速找到所需句子，并進行信息匹配。Comprehending 2“Read the passage again and make a timeline”， 教材的安排也是有目的的，雖然都屬于細節題，但1是信息匹配，2是找出信息并進行適當補充，活動是由簡入繁、由易到難，也有利于學生對文本事態發展明線的了解和把握，在本課中簡單地可以歸納為“before， during and after”，這樣文章的主旨大意和脈絡也就一清二楚了。在做了以上鋪墊之后，讓學生完成Comprehending 3 “Look at each paragraph of the reading passage and write down its main idea” 應該是水到渠成的事情了。粗略進行了兩遍快速閱讀，學生對文章主旨大意和脈絡有了清晰認識后，就要對文本細節、語言知識和文本內涵進行深層次的挖掘了。Comprehending 4 給了一個很好的方向，“Explain in your own words the writer means by the title ‘A night the earth didn’t sleep’. In pairs， suggest another title for the text”。這項活動的安排可以激發和培養學生“理解作者意圖和通過文章中的線索進行推理”的欲望和能力，同時“理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度”，這些都是培養學生語言知識和語言技能的目標要求。

課堂教學不僅僅是讓學生獲取教材所給的文本知識，還需要學生能通過閱讀文本，理解信息，進行信息的加工和處理，當然更是語言輸出（說和寫）的淋漓盡致的表現。這個過程是學生在大量文本輸入后通過內化的自然產出，是師生在課堂教學中對《課程標準》和《英語1》精練描述的豐富而又頗具內涵的領悟和創造。

二、靈動而智慧

《課程標準》和《英語1》的素材是廣博而靈動的，這種廣博和靈動需要課堂教學智慧的相隨相伴，體現教師的精心課堂預設和課堂的智慧生成。課堂教學不僅是傳道，還在于授業和解惑。教師巧妙的“投石”、課堂大量的輸入、組內同伴的互助，才能開闊學生的思維和視野，才能解學生之惑。我們的課堂會因這些靈動的點撥、互助、交流而生成教學智慧，這些教學智慧又反哺我們的靈動課堂。

〔案例2〕

閱讀環節一：

T： Just now， we listed different natural disasters. Today we’ll read a passage about an earthquake. Now， please skim the passage quickly， and tell me the main idea of the passage. You can use “what， when and where”.

（2 minutes later）

S： An earthquake hit the city of Tangshan on July 28， 1976.

T： Wonderful summary， the passage tells us what happened before， during and after the earthquake to Tangshan.（展示PPT，將畫線單詞留空）

教師明確指導學生運用瀏覽的閱讀策略，在2分鐘內速讀文章并概括大意。在學生回答后，及時用自己的話進行解釋和補充，并用留白形式讓學生順著教師思路進行簡要概括，并板書before， during， after三個詞，告知此三個詞為關鍵詞，是文本的線索，下面還有用途，起到承上啟下的作用。

閱讀環節二：

T： So this passage can be divided into 3 parts of “before， during and after”. Now please read the first and last sentences of each paragraph， tell me how to divide it and use a noun to describe each part. Fill the blanks.（出示PPT）

同樣給出2分鐘閱讀時間，然后教師請不同組別的3名學生（課前教師將學生分為6組）到黑板上寫下自己的答案。從板書可以看出，學生分段沒有問題，在用新詞概括段意時，學生的理解還是到位的，只不過在Part 3 處，有學生用了help，教師作出簡要分析和評價。此閱讀環節是對上一環節的補充，是教材Comprehending 3的另一種處理方法，是對教材的有效整合，是獨到的，甚至是更精準的，有利于學生對文本的脈絡的正確分析和詞匯的準確運用。而且教師在閱讀內容方面也是技巧性地調整了，是有意義的。

閱讀環節三：

T： Now， I need you to read the passage carefully and finish Comprehending 1 and 2. Please pay special attention to the details. If you like， you can read in a low voice. And underline the difficult words and sentences. You have 6 minutes.

教材閱讀理解練習一是信息匹配，二是找出文章中的5個明確的時間詞，補充事件，作一個時間表。在6分鐘后，教師請5位同學讀出練習一的5個句子，核對答案。而對于練習二，教師的處理方法是把找出的5個時間點依次補充到閱讀環節二的表格相應處。同時，教師作必要補充，如將Pre-reading中4幅圖片展示出來，提示學生描述地震前的異象；再如為了幫助學生更好地進行詞匯和語法學習，列舉一些關鍵詞句如rivers of dirt，向學生簡要介紹這是英語中一種比喻的修辭手法。至此，對文章的細節處理到此就可以了，但教師智慧地補充了一個環節，讓學生吟誦文本中的幾個描述細節的句子，所列舉的句子或為長難句，或有不易理解的生詞，或為平常作文的好詞好句，讓學生“通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”，為下一環節閱讀輸出和學生角色體驗作詞匯和情感鋪墊。

閱讀環節四：

T： Now， we can read the passage again in groups. And if you were a survivor， how did you feel before， during and after the earthquake？ Please choose an adjective to describe your feelings. And after that， I hope each group can choose a paragraph and act out an interview between a reporter and a survivor from the Tangshan earthquake. You can refer to the example on Page 27 and the key words in PPT. Also， you may need 6 minutes.

這是三遍閱讀后的輸出，既考查學生閱讀目標的達成情況，又驗證了學生是否“能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談”，這是對PPT上的內容和文本的重現和鞏固，也是對文本的一種再創造和再生成。更可貴的是，教師還讓學生觸摸心靈，請同學沉思1分鐘，對before， during， after三個階段的場景用一個形容詞進行情感描述，讓學生用情去閱讀用情去感悟。

整堂閱讀課如行云流水，很好地完成了學生對本單元話題“basic knowledge about earthquakes”的輸入和理解，是對《課程標準》的智慧理解，對《英語1》的靈動產出：文本理解從整體到部分，課件內容既簡單又不可或缺，閱讀環節設計由淺入深由易到難，閱讀步驟之間自然無縫，輸入和輸出時間分配科學合理，閱讀策略的滲透潤物無聲，學生自主學習的參與既富廣度也具深度……

三、真實而自然

《課程標準》的描述要考慮內容結構、內容形式、語言準確性功能性等因素，會顯得有點鋼性，而生活中的語言是真實自然的，我們的課堂教學也應該是自然真實的流露。

〔案例3〕

同樣這堂公開課，教師有幾處真實的預設，也達到了自然生成的效果，令聽者不禁感受到英語語言之美，以及英語課堂與生活如此貼近。

課堂預設一：科學地整合和使用教材。教材的Warming up和Pre-reading部分有一些需要學生思考和討論的問題，教師感覺這些離學生生活比較遙遠，便大膽刪除或作適當調整；如Pre-reading的一些表明地震前異象的圖片，教師把它們用于課文細讀閱讀環節三的Part 1部分，用圖片激活學生的感官，讓學生能在最短時間感受到文本對大腦的刺激，加深對文本的理解；再如對Comprehending的使用，也不是直接照搬過來，而是有增有減有改動的使用，符合課堂實際，提高了課堂效率，促成課堂預設目標自然而真實的達成。

課堂預設二：運用豐富的課堂語言。平時，教師比較多地使用指令語言、結論語言，而這堂課我們感受到的是一種小清新。比如，教師讓學生吟誦一些好詞好句“river of dirt” “slowly the earth began to breathe”“a night the earth didn’t sleep”……再如對于學生在回答問題時出現的遣詞造句的錯誤，教師沒有強調錯誤，示意學生糾錯，而是采取相反的教學策略，反復用學生們熟知的“高大上”的詞句去刺激學生的神經，讓這些成為習慣，成為本能，這種過渡式升華式的語言遠比指令語言來得柔和，讓人如沐春風。

課堂預設三：有效處理閱讀文本的明線和暗線。一般教師很擅長處理敘事文章明顯的線索，如時間、方位、事件的緣由、過程和反饋等，而這堂課，教師能恰到好處地讓學生去感悟、注重情感暗線。同時，教師在反饋學生小組合作展示和小結課堂時，又一次讓學生感受到真實的生活場景及生命的脆弱，讓人珍視生命，這是語言活動中的情感交融，是對《課程標準》情感態度目標的深層次的理解。

課堂預設四：水到渠成的作業布置。經過一堂課的閱讀和理解，教師的作業布置讓我有很大期待。果然，教師直接把Comprehending 4拿過來修改一下給出了課后作業。“Explain in your own words what the writer means by the title ‘A night the earth didn’t sleep’. Please show me some details with the past tense. And try to suggest another title for the text.” 教師預設有非常精妙和獨到之處：一是對教材活動的改編，豐富了其內涵；二是對閱讀后寫的產出提出了明確要求，關鍵是讓學生去組織地震期間的場景，等同于另一種形式的鞏固；三是給出了恰到好處的寫作建議，運用過去時態來“talking about past experiences”，呼應了本單元的話題功能。這些細微之處無不體現該教師將《英語1》和《課程標準》的巧妙結合，以及在課堂中真實而又自然的運用。

課堂教學的美，美在意味深長、余味無窮。英語課堂是絢麗多姿而又深邃含蓄的，這里有引人入勝的新課導入、豐富多彩的教學過程、精彩動人的課堂小結、潤物無聲的策略滲透、精彩紛呈的活動組織，最重要的是，這里有課堂教學與《課程標準》和教材的圓融統一。唯有如此，我們的課堂才能讓參與其中者感覺言雖盡而意無窮，收獲知識水平的提升、學科素養的發展、人格情感的浸潤……