在遷移時合作 落實語言文字運用

林通

“互學互助 百花齊放”教改實驗進入語文課堂一段時間之后，老師們紛紛反映，在預習檢查、學習字詞等環節合作學習，學生很容易上手，教學效果顯著。但在課文學習時，由于學生理解能力有限，難以深入文本，合作學習常常停留在表層，達不到預期的目標。

難道語文課上只有字詞學習能合作，課文學習就行不通？這里有兩個問題值得關注。第一，課文學習的內容到底是什么，如果是理解文本的思想內涵，那讓閱讀能力尚待形成的小學生通過自主合作深入文本內部，的確有些強人所難。但是我們清楚，《語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。語文課程的這一性質告訴我們，語文教學要從原來圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用。因此，語文課上合作學習是否有效不應該以學生是否理解文本內涵為標準，而要看學生能否借助合作學習的方式學會語言文字的運用。第二，合作學習的時機和策略是否得當，合作學習有規律，語言文字運用的學習也有相應的章法，教師需要研究的是在哪個學習環節，營造怎樣的學習環境，給學生何種指導，才能實現學生合作學習效果的最大化。

上海師范大學吳忠豪教授在2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動上強調，語文教學從圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用，教學過程也要圍繞語言文字的運用來組織，教學環節要由過去先分析理解后總結提升轉變為從學習認知到實踐遷移。根據這一理念，筆者在教學中嘗試把合作學習運用在實踐遷移這一環節，進行了一些探索。

一、巧選遷移點，讓合作學習有內容

一篇課文里，值得學習的語言文字訓練點很多，教師首先要依據年段目標、課文編排意圖以及具體學情，篩選出這篇課文最具代表性的，也是最有價值的語言文字訓練點。圍繞著語言文字訓練點，先安排學習認知環節，再安排實踐遷移環節。

有些課文，文本內就有學習認知和實踐遷移的語言文字資源，教師可以利用第一處語言文字資源，先引領學生學習，再讓學生通過合作的方式在第二處語言文字資源遷移運用，讓學生的合作學習有具體內容，同時有章可循。以人教版二年級上冊《活化石》一課為例，課文第一自然段“在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物”一句中有一個重疊的量詞“一塊塊”，教師可以先引導學生學習，讀懂“一塊塊”的意思并了解這種詞語的結構。而這類詞語在課文第二自然段“銀杏樹的葉子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子”一句中再次出現，教師不必像剛才那樣教學，可以讓學生同桌合作學習，運用剛才的方法，先找出類似的詞，再互相交流意思和發現。這樣的合作學習有具體的內容，便于學生操作，也讓學習語言文字運用的目標得到落實。

二、教給遷移法，讓合作學習有實效

隨著年級的升高，語言文字訓練的難度隨之加大，學生在遷移運用時合作學習的環節也變得更為復雜，單純的模仿已經難以滿足學生合作學習的需要。此時，就需要教師教給學生具體的遷移方法。

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”是中段語文學習的重要目標。人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，透過描寫盤古動作的詞語體會盤古的獻身精神是本課教學的一個重點。在這篇課文中，能夠達成這一目標的語言文字訓練點恰恰也有兩處，分別是第二自然段“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去”和第三自然段“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這兩句話。按照由學習認知到實踐遷移的教學思路，在學完第一處“掄起、猛劈”等動詞之后，我們要讓學生合作遷移。此時，應該教給學生具體的方法。教師可以說：“剛才那句話寫得真精彩，我們從描寫盤古動作的詞語中看到了一個勇敢、無畏的盤古。像這樣，把盤古的動作寫得很精彩的句子下文還有，請大家用剛才學習的方法來品一品。下面請學習伙伴合作學習，先找出句子，然后圈出表示動作的詞語，一個讀，一個表演，然后互相交流感受，最后帶著感受讀好句子，一人讀一遍?！边@樣的指導，在教授學生遷移方法的同時，還給了學生合作的步驟，保證了合作學習的實效性。

我們發現，不是合作在課文學習中行不通，而是我們要牢牢抓住學習語言文字運用這個根本，巧妙安排合作學習的內容，精心設計合作學習的環節，有步驟地教給合作學習的方法。只有這樣，合作學習才能真正讓語文課堂增效。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）