品德課堂學習單使用策略研究

嚴麗芳

摘 要：有效的品德課堂學習單應分層設計，將學習任務分解到每一個學生；相機使用，服務于課堂學習目標的實現；靈活變通形式，促進學習方式的轉變。以此提高學習單的使用效果，引領學生的德性成長。

關 鍵 詞：小學品德課；學習單；教學方式

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0041-03

為全面推行課堂教學改革，轉變課堂學習方式，優化課堂教學流程，“學習單”應運而生。它們或是一張小小的心愿卡，或是一張獨立完成的作業紙，或是一道簡明的小組合作討論題，為品德課堂增添了一抹亮色。但在實際運用中，內容過淺、方式單一、使用過度、方法過時等現象，降低了學習單的使用效果。從本質上講，學習單是教師根據教學內容的特點，用文字、圖表等形式設計并提供給學生使用的學習輔助工具，其教學思想來源于心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。作為一種學習支架，學習任務單是引導學生學習的框架，課堂學習的載體。因此，有效的學習任務單應設計合理，相機使用，并靈活變通形式，才能真正搭建學習支架，服務學生的德性成長。

一、分層設計，分解學習任務

有效的學習任務單必須充分考慮學情，關注學生的邏輯起點和現實起點；分層設計，將目標細化到不同環節中，從而將任務分解到每一個學生。

【案例1】

教學《興趣和堅持》（浙教版《品德與生活》一年級下冊）一課時，教師用精心設計的漂流瓶學習單（見右圖）牽動了學生的心。

第一次使用：在“漂流瓶”寫寫自己的興趣愛好。學生從中感受到擁有廣泛的興趣，能讓自己增長知識，強健身體，使生活變得多姿多彩。

第二次使用：在“漂流瓶”上所寫的興趣愛好中，選擇自認為做得最棒、最拿手的一個，在其左邊的格子里畫，并展示給大家看。

第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在諸多興趣愛好中，哪一個是自己很想堅持但又沒能做好，遇到困難堅持不了的，在其左邊格子里畫，并告訴大家你為什么堅持不下來？

第四次使用：將“漂流瓶”扔進大海（收齊學習單，隨機分發），撿到漂流瓶的同學想辦法幫他解決困難。

這一學習單，遵循一年級兒童的年齡、心理特點，用寫寫、畫畫的方式完成任務，孩子們興趣盎然；任務難度適中，尊重每一個孩子的實際情況，實現了分層設計與使用。由此，層層深入，用學習單引領孩子們從課堂走向生活，使品德課堂學習真正指導兒童的實際生活。

二、相機使用，指向教學目標

學習單的科學設計是前提，根據教學需要，相機使用，方能激發學生的學習動力，促進學生主動學習，實現品德“課堂”向“學堂”轉變。

1.在認知沖突點引領認知

學生在日常生活中往往會對某種事物或現象形成比較固定的看法，這些看法并不一定符合社會道德規范的要求。在教學中，教師可立足學生已有的生活經驗和認知，使用學習單，以期尋找、暴露其錯誤的認知和行為，進而加以正確引導，促進其道德發展。

例如，在學習《科技是把雙刃劍》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課時，教師以電腦、手機、塑料袋為素材，設計學習單（見表1）。這些素材都是學生熟悉的生活元素，對其都有一定的認識和理解；尤其是對于電腦和手機的使用，不少學生曾與家長和老師產生過矛盾和沖突。學生們有話可說，在暢談其利弊的討論交流中澄清了各種錯誤認知，深刻體會到要理性看待科技產物。

2.在復雜任務中明晰線索

小組學習是品德與社會課程倡導的教學活動方式，有利于培養學生的合作交流能力和民主意識。一份設計合理的學習單，能促進學生有序高效地開展自主探究與合作學習。

例如，《五大少數民族自治區》（浙江版《品德與社會》四年級下冊）一課，教材先綜合介紹少數民族的區域自治，之后以并列呈現的方法介紹了五大少數民族自治區?；诖?，教師以“學習單超市”的方式設計了一份學習任務單（見表2），請學生小組自主選擇一個任務，展開探究學習。這一學習單任務豐富、簡明，為學生們提供了學習線索和多種選擇。學生一目了然，小組合作選擇探究任務，積極展開探究，并通過組內和組間合作交流與展示，高效、高質完成了探究任務。

品德課教學中，諸如歷史、地理等題材的內容涉及知識點多、面廣，而小學生的知識面和思維深度有限。此時，學習單的使用能幫助學生理清知識邏輯，從而深化認識，實現情感的升華。

例如，《不平靜的世界》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課旨在讓學生初步了解兩次世界大戰的原因和簡單經過，多方面感受戰爭帶給人類的苦難，激發其熱愛和平的情感。為此，教師設計了如下學習單：

這份學習單突出了數據，學生們通過閱讀教材，在自主探究中增補數據，完成學習單。其時間之久、損失之大，傷亡之多……帶給學生心靈極大的震憾，憎惡戰爭、向往和平的情感油然而生。

三、變通形式，轉變學習方式

品德學科的開放性要求我們針對不同課題、不同學生設計不同的教案，學習任務單的形式自然也不能千篇一律。因課制宜，靈活采用不同形式的學習單能激活課堂教學，助推學習方式的轉變。

1.圖文式學習單

小學生以感性思維為主，圖文結合的學習單直觀、形象，更能吸引其注意力，激發其參與熱情。如案例（見圖1）所示，這樣的學習單圖文并茂，文字簡明，畫面生動有趣，對孩子來說，完成學習單本身就是一次愉悅的自主學習之旅。

2.表格式學習單

表格式學習單適用于演繹和歸納要求的教學環節。根據教學需要，將學習單設計成表格，能化繁為簡，化籠統為清晰。

這樣的表格式學習單，引導學生多角度了解長城，感受長城是世界奇跡之一。表格清晰簡明，無需教師贅述，學生在完成學習單過程中即能獲得深刻的感悟。同時，這樣的學習單能促進學生在歸納和演繹中，逐漸形成邏輯思維，提高思維能力。

3.活動體驗式學習單

體驗學習是品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗式形成認識、轉化行為能力的原動力。學習單的引入可指引學生有條不紊地展開體驗，層層深入地體驗活動情境，從而觸發學生的真實感悟。因此，我們可稱之為活動體驗式學習單。

這一學習單步驟清晰、任務明確，將比較復雜的學習任務層層分解，操作性強。學生組成四人小組分工合作，在逐一完成學習任務中展開黃山之旅。其間，既有個人的自主學習，又有小組的合作學習，實現了人人參與，深入體驗，取得了良好的學習效果。

一份好的學習單對課堂目標達成及學生的德性成長有著巨大的引領作用。它能激發學生參與、激活思維，讓學生在任務驅動下，積極自主地學習，從而提高了活動的實效，讓品德學科真正引領學生的生活。

（作者單位：余姚市實驗學校 浙江寧波 315400）

責任編輯 毛偉娜