技校鉗工一體化教學(xué)改革探索

崔會(huì)寧 李敏

摘 要：本文從目前我國(guó)技校鉗工教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，首先分析了技校鉗工教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)我國(guó)技校鉗工教學(xué)改革提出了建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索，對(duì)于技校有效開展鉗工教育具有一定的理論性意義和現(xiàn)實(shí)性意義。

關(guān)鍵詞：技校；鉗工教學(xué)；教學(xué)改革

就目前我國(guó)技校鉗工教學(xué)而言，鉗工教學(xué)總是圍繞機(jī)械訓(xùn)練和課題講解進(jìn)行，這些陳舊的教育模式早已不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，為激勵(lì)學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)，使技校鉗工人才比例上升，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，改革落后的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)該致力于建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，其內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)做”一體化是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，把課堂帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間，甚至是校外企業(yè)，從而很好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，又極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

一、技校鉗工教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)較差

從近幾年來(lái)看，技校的學(xué)生大部分是初中考高中落榜的學(xué)生，學(xué)生整體素質(zhì)不高，基礎(chǔ)較差。同時(shí)，由于機(jī)電和模具類專業(yè)本來(lái)就相對(duì)不夠熱門，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯帶有負(fù)面情緒，無(wú)法真正投入學(xué)習(xí)。鉗工是一門需要自己親自動(dòng)手進(jìn)行操作的課程，現(xiàn)在該專業(yè)學(xué)生大多不愿動(dòng)手，在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)，上課也只是為了最后的結(jié)業(yè)證，所以這樣根本無(wú)法學(xué)到技能，同時(shí)使得老師的教學(xué)任務(wù)也無(wú)法按期完成，所以也就無(wú)法達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教學(xué)模式過(guò)于死板

技校在辦學(xué)中不僅需要向?qū)W生教授與普高同步的數(shù)理化知識(shí)，還需向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，技校工具鉗工教學(xué)模式上更加偏向于普高教學(xué)模式。滿堂灌的填鴨教學(xué)模式依然是技校工具鉗工教學(xué)中的主要教學(xué)模式。教師往往照著PPT 照本宣科，學(xué)生聽著沒勁，老師講課也沒有激情。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生自然提不起對(duì)工具鉗工學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)設(shè)備陳舊落后，使用率低

除了學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)模式過(guò)于死板以外，技校鉗工教學(xué)中教學(xué)設(shè)備陳舊落后同樣制約了鉗工教學(xué)的有效開展。相關(guān)調(diào)查表明，大部分技校使用的鉗工教學(xué)設(shè)備甚至是好幾十年前的“老古董”，早就被當(dāng)前的生產(chǎn)所淘汰了。此外，部分技校鉗工教學(xué)設(shè)備使用率極低，完全成了擺設(shè)，根本沒有起到應(yīng)有的輔助教學(xué)效果。另一方面，鉗工對(duì)體能消耗大，一般的實(shí)訓(xùn)會(huì)讓人感到疲憊，因此學(xué)生更加不愿學(xué)。同時(shí)在鉗工實(shí)訓(xùn)中還存在環(huán)境嘈雜、效率低、速度慢，可能花費(fèi)幾天時(shí)間還看不到一個(gè)成果的情況存在，因此就更加抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。

4、教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足

鉗工技術(shù)作為一門實(shí)訓(xùn)性課程，教師的技術(shù)水平會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師的專業(yè)水平一定要達(dá)到專業(yè)要求。但是從目前我國(guó)各的現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)任務(wù)的過(guò)于繁重，導(dǎo)致了教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間具有一定的局限性，直接或間接的造成了教師教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。工具鉗工專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力非常的高，在工具鉗工實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果有著非常大的影響。技校鉗工專業(yè)的教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接進(jìn)行技校任職，基本上沒有實(shí)際的鉗工工作經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、技校學(xué)校鉗工教學(xué)改革探索

1、編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向于一體的鉗工教材

一體化教學(xué)必須以一體化教材為依托。一體化教材的編寫采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，注重教材的實(shí)用性和有效性。要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同教育層次的結(jié)合，要明確知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教材的總體設(shè)計(jì)。在適當(dāng)降低理論知識(shí)難度的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的知識(shí)和技能要求。既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)先進(jìn)性，既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新，又反映新技術(shù)、新方法的采用。一體化教材建設(shè)是以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目單元為主要結(jié)構(gòu)形式。采用課題單元式，每個(gè)單元開始都提出一個(gè)項(xiàng)目工件（以圖樣形式出現(xiàn)），提出任務(wù)要求，引發(fā)被培訓(xùn)者思考，從而驅(qū)動(dòng)他們向下學(xué)習(xí)。教材將圍繞此工件展開所需理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的講解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。每單元將設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)知理論、應(yīng)會(huì)技能、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容，有效地提示學(xué)生本單元應(yīng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)主要內(nèi)容；在學(xué)完相應(yīng)單元內(nèi)容后即可解決該項(xiàng)目所提出的問(wèn)題，需要完成的任務(wù)。同時(shí)，每單元后還設(shè)有綜合練習(xí)和資料鏈接，幫助被培訓(xùn)者鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提供一定的延伸空間，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)拓展的平臺(tái)。

2、構(gòu)建模塊化的鉗工課程教學(xué)體系

課程體系的改革是一體化教學(xué)改革的核心。要求技校教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，本著實(shí)用的原則，面向職業(yè)崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位群工作需要為依托，擺脫學(xué)科教育的束縛，重組課程體系：將過(guò)去的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課老三段的教學(xué)體系改造成公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)綜合能力模塊。以鉗工國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為技能依據(jù)，以技能訓(xùn)練的內(nèi)容和科目為主線，區(qū)分中級(jí)工、高級(jí)工、技師三個(gè)不同層次的技能要求，首先把技能訓(xùn)練內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；隨后把模塊中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要或相關(guān)的理論內(nèi)容融入模塊中；通過(guò)模塊整合理論教材，打破原來(lái)的教材體系，建立起全新的一體化教學(xué)的課程體系。在課程的實(shí)施上，新的模塊化教學(xué)體系將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為兩大階段：第一階段主要完成公共基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，第二階段根據(jù)學(xué)生的職業(yè)選擇，進(jìn)行面向崗位的專門化職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)安排上，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工基本技能、液壓與氣壓技術(shù)等職業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練，以及零件與設(shè)備的裝配、維修及金屬切削加工等職業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化的職業(yè)訓(xùn)練如數(shù)控加工模擬、機(jī)床加工操作、機(jī)床維修等培訓(xùn)。在課程設(shè)置的內(nèi)容上，要圍繞社會(huì)的需要，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，為滿足不同鉗工職業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

3、加強(qiáng)并完善一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

一體化教學(xué)場(chǎng)地是一種能夠同時(shí)滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合教學(xué)場(chǎng)所。在辦學(xué)資金允許范圍了對(duì)技校鉗工教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，并提高教學(xué)設(shè)備的使用效率。鉗工一體化教學(xué)場(chǎng)地可由一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和一個(gè)配備多媒體設(shè)備的教室構(gòu)成，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間完成學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，又使得兩個(gè)場(chǎng)地互不干擾。一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)不僅只是設(shè)備的配置，更重要的是職業(yè)氛圍的營(yíng)造，使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能容教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)等功能為一體，為教、學(xué)、做的結(jié)合提供物質(zhì)環(huán)境。技?？梢韵?qū)谄髽I(yè)收購(gòu)一定的舊設(shè)備，讓學(xué)生接觸到當(dāng)前市場(chǎng)上的最新技能，幫助學(xué)生畢業(yè)后在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求。另外，可以對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展覽，有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行公證評(píng)價(jià)，并且將優(yōu)秀作品集合在校內(nèi)展示，由此也能對(duì)該專業(yè)起到宣傳作用。

4、打造德高技強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

各技工學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際制定教師培訓(xùn)方案，有計(jì)劃地依托“師徒工程”，實(shí)行“以老帶新”、“跟班聽課”的方式，安排年輕專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)技能鑒定考核成為一體化教師。使教師從擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合，從擅長(zhǎng)工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向技術(shù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師駕馭一體化教學(xué)的能力。另外，還可以通過(guò)一系列的鉗工知識(shí)、技能、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等的競(jìng)賽，促進(jìn)鉗工教師在教學(xué)能力和實(shí)踐能力上的自主提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校必須進(jìn)行鉗工教學(xué)改革，建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，才能有效提高技校鉗工教學(xué)的教學(xué)效果，才能為國(guó)家培養(yǎng)符合崗位要求的鉗工人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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