幼兒園教學需要注意的幾個問題

劉放

1.搞好家園互動，利用親子活動為幼兒創造豐富多彩的社會實踐環境。

我們非常注重在實踐中潛移默化地影響家長，幫助他們在與幼兒共同的活動中得到自主轉變和提高。平時我們搞親子運動會、家長開放日，假期組織親子社會實踐活動，請家長帶領幼兒自愿參加，不僅保證幼兒的安全，還增進幼兒之間、家庭之間、老師和家長之間的感情，活動后組織“家教沙龍”，和家長共同探討育兒經驗，使親子活動一舉多得，家長、幼兒、老師都受益。

例如：我們組織了“少買一元零食，奉獻一點愛心”親子社會捐助活動，由幼兒園發起，組織家長與幼兒共同為身患絕癥的本園畢業幼兒捐助愛心善款。家長們是孩子們的助手，孩子們積極行動，通過少買一元零食、賣廢品等方式捐款，甚至把自己的儲錢罐抱來，真正做社會愛心實踐的小主人。

在活動中，孩子們踴躍為患兒捐款，不僅懂得如何用自己力所能及的方式幫助他人，還通過活動樹立節約、環保的意識，為今后獨立地參與社會實踐活動積累豐富的感性經驗，是他們踏向社會的重要一步。

2.利用豐富多彩的活動形式激發幼兒主動參與環境教育。

在開展環境教育時，我們深刻地體會到，要激發幼兒主動參與活動的興趣，活動形式的豐富多彩是非常重要的。例如：在“世界的地球日”系列環境教育中，我們通過畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導幼兒了解水的形態；通過生活活動喝水、洗手、洗手帕等，引導幼兒感知水的性質；組織幼兒參觀訪問自來水廠，懂得自來水的來之不易；通過幼兒自己討論如何節約用水，得出節約用水的規則：洗手時水龍頭開的小一點，不用水時，隨手關緊水龍頭等，培養保護水資源的情感。

3.利用編織活動培養幼兒的創造力。

在幼兒編織活動中，我們為幼兒提供了毛線、紙條、皺紋紙、包裝帶等細條形的材料，以供幼兒操作之用。除了提供這些外，我們還提供了一些輔助材料和工具，如：剪刀、膠水、雙面膠、各類彩紙、紙杯、果凍盒、膠卷盒等，讓幼兒在與材料工具的互動中觀察、擺弄、探索、選擇、組合、創造、交流，制作出自己喜歡的工藝品，作品創作成功的喜悅會極大地促進幼兒的發展。如在幼兒學會了編辮子后，我們引導幼兒用編好的紙繩在輔助材料或剪好的圖形上進行盤繞，變成可愛的動物、人物等。同時引導幼兒通過對圖案設計、色彩配置和對技法的掌握，激發幼兒的創造意識和審美情趣，一幅幅生動有趣、圖案別致的繩編作品在孩子們的手中展現。

4.把區域游戲作為幼兒的“學習島”。

區域游戲是幼兒形成小組，根據自己學習的興趣水平、能力、自主選擇活動內容和進度的活動。因此，區域游戲是幼兒的“學習島”。如果在區域游戲中，大多數幼兒對某一活動感興趣，我就考慮將這一活動動形成全班幼兒參與的主題活動，這樣區域游戲就為主題活動奏響了“序曲”。如在探索活動中，幼兒對方形圈、半圓形圈、三角形圈會吹出什么樣的泡泡產生興趣，于是我就在區域游戲中加入這些材料，供幼兒探索。幼兒在玩中得出結論：“不管什么形狀的器具，吹出來的泡泡都是圓的?！边@樣幼兒就自然而然地在玩中獲得知識。

5.在運用多媒體時要保證幼兒在學習過程中的認知主體地位。

在運用多媒體這種先進教學手段講課時，要保證教師在教學中的主導作用，也要保證幼兒在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給幼兒思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發幼兒積極思考，變被動灌輸式教學為啟發式教學。為達到此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內關著燈，窗戶掛上窗簾，幼兒看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，幼兒沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果不如傳統方法。

6.關于手工活動。

6.1了解幼兒的動手能力的水平。只有充分了解了孩子的動手能力，才能做出正確的評價，找出最適合該班級幼兒能力手工活動的內容和主題。過難或者過于簡單的手工活動對于孩子來說都是沒有挑戰性和無意義的活動。

6.2充分做好課前的材料的準備工作。幼兒的手工活動的內容比較廣泛，有剪紙、折紙、泥工、布貼、撕貼、編制、紙漿作品、廢舊物品制作等。只有充分做好課前的準備工作才能在下面的手工活動的其他環節中順利進行，有的放矢。

7.用幽默使幼兒主動調整自己的行為。

幼兒對直白的批評會有抵觸情緒，在對幼兒進行行為規范教育時，若使用幽默會取得事半功倍的作用，它使教師與幼兒之間的關系顯得平等、和諧，使教師的教育方法顯得自然巧妙，而不是讓幼兒覺得是強加于他們的。一天中午，有幾個幼兒散步回來后沒有去小便準備睡覺，而是幾個人圍在一起大聲地談論，我走過去親切地問：“你們在開什么會？”幼兒先是一愣，繼而一陣嬉笑，準備睡覺。又如：有一幼兒在活動中隨便說話不認真聽講，我走過去假裝摸摸他的小腦袋吃驚地說：“哎喲，耳朵怎么沒有啦，是不是忘在家里的枕頭下面了?！焙⒆酉乱庾R地摸耳朵，然后突然醒悟過來，接著便開始認真聽講。這樣老師避免直接批評，而是以幽默溫和的口吻使幼兒在笑聲中明白老師含蓄表達的意思，愉快主動地接受老師的批評，及時調整自己的不當行為。

8.在幼兒生活需要幫助時采取師幼互動。

培養幼兒的生活自理能力和照顧幼兒的日常生活并不矛盾，如：對大班孩子來說操作自如的“穿衣服”、“扣紐扣”，對小班幼兒來說可能就是一個大難題；對大多數幼兒來說得心應手的自理大小便，對有生理疾病的孩子來說就是一道難以逾越的溝壑……體弱兒、肥胖兒、體殘兒等特殊群體的幼兒在保育方面更是有特定的要求，此時需要教師主動伸出援手，給予適當的幫助，盡量讓孩子在沒有心理負擔的狀態下不斷提高和發展。孩子年幼、貪玩，又缺乏自我控制能力，在衣食住行、吃喝拉撒和控制活動量等方面都需要教師多加關注，給予一定的指導和幫助。