小學英語課堂生活化教學的構想

蘆玲

陶行知的“生活教育論”，提倡在課堂教學中著眼于學生的成長和未來，體現教學內容的生活化、教學形式的生活化、教學手段的生活化，通過學生喜聞樂見的典型生活案例，豐富多彩的活動形式，調動學生的學習積極性，把書本知識與生活能力培養聯系起來；把學生的生活體驗與培養學生健全人格聯系起來，建立合理實踐、探究、合作的學習方式，促進教學相長，提高教學質量。筆者的構想是：

一、“生活即教育”——英語教學方法的生活化

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說 ‘生活即教育。” “生活即教育”強調的是教育以生活為中心，反對的是傳統教育脫離生活而以書本為中心。小學英語的教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。如學生最愛逛的公園、動物園；學生最喜歡吃的水果、快餐；學生掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而，僅靠書中的知識點遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用創設最佳的語言情境。例如在學習4A Unit2“ Lets make a fruit salad” 一課時，主要是討論一些水果的所屬，課前可以要求學生自備一些水果，無論什么水果，都可以讓學生帶來，這樣既可以用實物水果討論新詞，又可以給學生擴充其他的水果名詞，豐富學生的知識面，讓學生的話語不顯得那么單調，同時，也更好地詮釋了“I have ”的用法，更讓學生體會到“Lets make a fruit salad.”的快樂。

課本是死的，知識是死的，但是課堂是活躍的。課堂上學習的英語語句，要讓學生在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，英語教學必須從交際情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。為了使學生更好地理解語句的用法，教師要給學生創設一定的生活情境，讓學生大膽開口說英語，讓學生更形象化地理解語句的真實用法。例如4AUnit4“ I can play basketball”，可以讓學生操場上學習打籃球的方法，讓學生投籃，討論自己會不會打籃球，大大激發學生的學習興趣。

二、“社會即學校”——英語教學內容的生活化

社會即學校是陶行知生活教育理論的另一個重要命題，伴隨“生活即教育”而來。傳統學校與社會生活脫節，學生孤陋寡聞，而以社會為學校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大地增加，有利于拓展學生的知識，增強學生的能力。社會給學校教育提供了一個大背景，社會給學校增添了很多的課外知識，提供了許多英語知識。例如生活中不乏英語單詞，商品名（KFC、MLB）、實物標簽（juice、milk）、電腦英語（window、enter），這些英語帶到課上，這些生活英語會讓學生學習興趣高漲，同時會活躍課堂上的氣氛，思維異常開拓，大大提高學生的學習效率，體會學習英語的快樂。

社會是一個學習英語的好平臺，英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，有助于激發和提高學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、發展智力。合理、恰當、有效的課外活動不僅不會給學生加壓，反而會為他們提供良好的語言環境。例如4A Unit7“ How much？”，可以讓學生建立一個交易市場，模仿社會的買賣活動，展開英語交流，將自己的物品，自己定的價格，自己展開服務，學“Can I help you？ How much？ Cheap”等，為學生營造良好的社會環境，學得開心，用得正確。同時教育反作用于社會，在學習英語的同時，也要讓學生明白社會的教育意義，情感得到提升。例如在這一單元（Unit7 How much？）可以培養學生在日常生活中節約用錢的意識，可以利用自己的零花錢，讓學生明白做人的道理。

三、“教學做合一”——英語學習方法的生活化

教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。陶行知先生說：“在‘做上教，乃是真教；在‘做上學，方是真學。”他說在教學中我們應該“師生共同在做上學，做上教，做上討論質疑問難”。傳統英語教學，把學生當做接受知識的容器，教師滿堂灌、學生被動地接受，忽視學生在學習過程中對問題的發現、探索、解決的主體性。學生要掌握良好的學習英語方法，將所學的知識放在生活中學習，增強學習的主動性。例如學生在學習一段短文時，生詞較多，就可以根據自己的所見、所聞，進行合理的猜測，學習文章。如教學4A Unit5 “Our new home . I like to fly my kite And I like to ride my bike.”， 從課本的圖中可以發現一個小男孩騎著自行車后面放著風箏。Fly 在Unit 4 中已經學過了，但意思為飛，很顯然這里不是飛的意思，kite告知學生為風箏，學生就可以根據詞語搭配，猜測fly my kite 的含義，同時根據bike推測ride 為騎的意思。

在今后的教學工作中，要更多地思考“生活教育理論”，不斷地充實自己，使學生的整體素質得到提高，讓英語知識學以致用。